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体验于探究、交流与合作中 　　摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。根据《义务教育数学课程标准》编写的苏教版教材正是以活泼的形式、有趣的事例，深深吸引了学生的注意力，教材在编排上力求更有利于学生对知识的理解和探究，激发学生的学习兴趣和热情，教材为学生提供了探究、交流的时间与空间，促进学习方式的丰富。 　　关键词：数学思维；探究能力；合作交流 　　《义务教育数学课程标准》也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏教版教材注意引导学生开展观察、实验、操作、推理、交流等学习活动，倡导以“主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式，充分体现了课程标准的教学理念。因此，在数学教学中，教师应注重鼓励引导培养学生动手实践、自主探究与合作交流，让学生不断增强探索的欲望，充分体验探究过程，不断获得成功的体验，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，从而真正实现数学学习方式的转变。怎样才能引导学生在体验、探究、交流中学好数学呢？以下是我的几点感悟和做法： 　　一、操作体验，启迪数学思维 　　苏教版教材在《义务教育数学课程标准》基本理念的指导下，紧扣学生的认知规律，贴近学生的生活经验，既有利于学生掌握知识，又有利于学生形成能力和积极的情感态度及价值观。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。说明学习是需要体验的，体验可以使学生获得大量的感性知识，在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参与实践操作活动。只有多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，运用多种感官参加学习活动，组织学生在实践操作中探究发现规律，才有利于学生思维的发展，也可以加深对数学知识的理解和掌握。在使用苏教版教材的过程中，我大胆尝试，放手让学生体验，放手让学生操作，组织学生合作学习，让学生在自主探究中经历相关的活动，从而使学生活起来、课堂动 　　起来。 　　1.创设情境，以“趣”激情 　　苏教版教材一个重要的特点就是把数学生活化。苏教版教材真是趣如童话美如诗，教材版面活泼，图文并茂，用大量学生喜欢的卡通、童话等形式展示数学内容，注意从学生熟悉的生活情境或童话世界出发，选择学生身边的生动有趣的、有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情景作为学习素材，以激发学生学习数学的兴趣与动机，调动学生相应的策略与机智。 　　2.放手操作，加深体验 　　苏教版教材观念新、思路活，强调的是学生的实践性，充分体现了数学的“教中做”“做中教”“学中做”“做中学”的“教、学、做统一”的教学思想。因此，教师要解放学生的双手，让学生在动手操作的过程中自主探究，亲历结论的建构过程。这样既调动了他们的积极性，又加深了对操作对象的印象。 　　二、引导学生亲历建构过程，提高探究能力 　　《义务教育数学课程标准》指出：要让学生亲身经历将实际的问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这一理念强调了数学学习必须重视建构知识的过程，才能充分提高学生的探究能力，使学生探究经历成为学习数学的重要途径。苏教版教材在这方面为学生创造了有利的条件，为学生学习留有了自主探究的空间，教材注重问题的探究性，题材丰富多彩，信息呈现方式多种多样，这些都能促使学生尽快地形成探究学习的意识，发展创新意识和创新能力。因此，教师要充分利用教材优势，积极倡导自主、合作和探究式学习，让学生在自主学习中探究，在合作学习中探究，让学生真正亲历知识探究和获取的过程，在教学中要安排适量的问题，给学生比较充分的思考时间，培养学生乐于探究、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探究与创造的氛围中发展解决问题的能力，使学生真正成为主动探究知识的“建 　　构者”。 　　三、引导学生合作交流，激发创新情感 　　“发明千千万，起点在一问。”苏教版教材为学生合作交流提供了一个广阔的空间。在教学中，我深入领会教材意图，从不同角度引导学生质疑，从而激发他们思维的积极性，使每个学生的思维都活跃起来。由于每位学生的知识基础和生活经验不相同，在探究新知过程中各自的建构过程也是各不相同的，这种差异性建构正是一种宝贵的资源，而小组讨论和组内交流正是开发和利用这一资源的有效途径，它不仅可促进学生进行资源共享，发展联想思维，培养合作交往能力，而且还可促进学生不断反思，不断完善自己的认识。苏教版教材中的“想想做做”和“试一试”等栏目为学生提供了积极思考和合作交流的空间。例如，在《有趣的