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例谈《历史与社会》复习课教学方法 　　【摘要】高效的复习课堂，是提高学生学业考试成绩的主阵地，也是全体毕业班教师的共同追求。相对新授课而言，复习课知识点密集，综合性强，方法引领任务重。而学生对知识的再认识过程，思维兴奋性处于低潮，探究欲望不强。本文通过一节复习研讨课的心路历程，试图探索一条有关七年级《历史与社会》中考复习课的高效教学法。努力教会学生“与地图对话”，能够从地图和图表中获取有效信息，构建完整的知识体系，从而提高解题能力和学业考试成绩。 　　【关键词】研讨课 《历史与社会》 复习课 教法 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0058-01 　　2013年4月1日，舟山市普陀区初中《历史与社会?思想品德》学科中考复习研讨会在沈家门第一初级中学举行。笔者有幸承担了一节复习研讨课，接到任务时，教研员只说上七年级《历史与社会》内容，但要有导向和示范作用，让听课教师能有所感悟和借鉴。说实话，这一要求看似简单，实则很高。在备课过程中，我逐渐发现该专题内容的13个考点所涉内容非常宽泛，仅就知识点复习，学生短期内很难构建完整的知识体系，无法做到灵活迁移运用知识，解题时往往顾此失彼，造成失分。于是，笔者努力寻找归纳该专题内容的规律性东西，试图找到一条能够让教师和学生通用的教法与学法，从而最大限度地提高解题能力。 　　一、本节课的教学设计内容与意图简介 　　与地图对话（课题） 　　出示一张带经纬网的中国政区图。 　　问题：1.说说该地图的基本“语言”。 　　2.你还能读出图中哪些隐性信息？ 　　学生回答。（从课堂表现看，学生掌握的不错，通过问题巧妙迁移了知识） 　　小结：与地图对话就要学会获取、分析、运用地图上的信息。 　　二、由本节研讨课看七年级《历史与社会》复习课教学 　　（一）复习课必须落实条目考点，构建知识网络 　　学业考试的命题依据是《考试说明》中所列的考点，它理应成为指导我们教学复习工作的主要依据。考点知识是正确解题的工具。教学过程中要根据《考试说明》对考点所提出的不同层级要求，逐条加以落实，要求学生在理解掌握基础知识和基本概念的前提下，学会结合材料分析，形成知识迁移。否则，在答题过程中极易因基础知识不牢，知识点落实不到位而导致失分。 　　（二）复习课必须加强思维训练，注重知识迁移 　　纵观近几年中考试题力求“题在书外，理在书中”，充分体现有效利用所学信息解决问题的能力立意要求。七年级《历史与社会》中考内容，中考命题者紧紧把牢的宗旨就是从地图和图表中获取有效信息，分析解决实际问题。 　　教学过程是教师指导学生学习的过程，教学无止境，教学是技术――整体设计、过程管理、练习应用、学法指导策略的应用，都是教学科学化与专业化的体现。复习课教学必须重视对学生的思维训练和过程与方法目标的落实，教会学生构建知识网络。改变那些满堂灌、死记硬背以及题海战术的传统教学方法。加强知识的迁移整合，引导学生把零散的知识织网串珠，便于学生灵活巧记和运用知识解决问题。 　　从笔者学生的作业答题情况看，教学过程中对学生思维训练重视不够。学生不会运用所学知识分析、观察社会现象，不会根据材料和问题，经过自己的独立思考得出结论。也就是说学生还停留在过去传统的闭卷考试的思维模式，不会灵活迁移知识。 　　如2012年舟山市中考卷第21题描述各具特色的生产生活场景，得出《历史与社会》的基本观点，就很好地体现了这方面的能力要求。 　　（三）复习课必须学会精讲精练，做到讲练结合 　　高效的复习课必须贯彻精讲精炼、讲练结合的复习原则。要把知识的精讲与能力的培养融为一体，在“精”字上下功夫。课堂上尽量给学生提供答题技巧和解题方法与思路，坚持师生互动，体现教学“双为主”的原则。关注提高答题技巧的训练。加强审题能力的培养，使学生学会从材料中利用关键词提取有效信息的方法；加强答题有效性、规范性以及学科语言组织能力的培养，培养学生学会按题目的要求取舍和重新整合知识。 　　社会?思品试卷的非选择题质量的高低，难易的把握，取决于材料的选取与问题的设计两方面。所以教师在复习课上，必须注意精心选取材料，巧妙设计问题，以加强学生解题能力的针对性训练。教师搜集积累材料“详细”固然重要，但在“占有”即鉴别、组织、运用有效材料于教学之中，这方面还须下一番苦功，材料不在多而在于精、在于有效。我们要学会辨别材料的真伪、主次，做到去伪存真、去粗取精；要探讨材料与材料之间的关系，做到由此及彼；要使材料能透过现象看到事物的本质，做到由表及里；要研究材料与学习主题、学习目标之间的关系，使其相得益彰。 　　切忌选取和例题时拿出现成的复习资料，不加选择，甚至教师本人都没作过的前提下，向学生展示质量低