分数与除法教学设计_621354.docVIP

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分数与除法教学设计_621354

分数与除法教学设计及课件 教学内容:分数与除法,教材第65页例1和例2 教学目标:1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 2.使学生掌握分数与除法的关系。 重点难点:1.理解、归纳分数与除法的关系。 2.用除法的意义理解分数的意义。 教具准备:圆片、多媒体课件。 教学过程: (一)复习导入。 (把10个苹果平均分给5个小朋友,每人几块? 10÷5=2(块) ②把3个桃子平均分给5只猴子,每只分得几个?(列式不计算) 3÷5 总结:把一个数平均分成几份,求每一份是多少,用除法。 (二)探究新知。 1、课件出示例1 :如果把1块蛋糕平均分给3个人,每人分得多少块? 1÷3= (块) 2、师:这是我们今天要学习的第一个例题,看谁能开动脑筋,自己来解答。 商是多少?你是怎样想的?”(让学生充分发言) 指名让学生把思路告诉大家。 3、就是把1块饼看成单位“1”,把单位“1”平均分成三份,表示这样一份的数,可以用分数来表示,这一份就是块。 4、老师根据学生回答。(板书:1 ÷ 3 =) 5.观察上面三道算式结果得出:两数相除,结果不仅可以用整数、小数来表示,还可以用分数来表示。引出课题:分数与除法(板书) (三)学习例2 。 1、课件出示:如果把3 块月饼平均分给4个人,每人分得多少块? 2、师:要求每个孩子分得多少饼,怎样列式? (板书:3÷4=) 问:3 ÷ 4的结果如用分数表示是多少呢?现在老师把这个问题交给大家。 3、学生动手操作,深化认识。 (1)提出:4人一组,取出备好的3张圆片,把它们当做饼,分一分,看每人分得多少块饼? (2) 学生合作交流。指名代表上台汇报结果,并展示分法边叙述操作过程。鼓励学生说出不同的分法,但结果一样。 通过演示发现学生有两种分法。 方法一:可以把3块饼一块一块的分,每人每次分得块,分了3次,共分得了3个块,就是块。 方法二:②把3块饼叠在一块分,分了一次,每人分得3块的,就是块。 5、教师肯定两种方法都对,通过多媒体很显眼地把前两种方法表现出来。问学生最喜欢哪种分法。(相比较而言,方法二比较简单。)(板书:3÷4=(块)) (四)归纳分数与除法的关系。 1、让学生观察板书1 ÷ 3 = 和 3 ÷ 4 = ,教师提出以下问题。(独立观察思考后在小组内交流。) (1)当两个整数相除得不到整数商的情况下,商可以用什么数表示较简易? (2)这两个算式的等号左边是什么算式?右边是什么数?你能发现除法与分数之间有什么关系吗?(鼓励学生尝试) 学生充分讨论后,老师引导学生归纳出:可以用分数表示整数除法的商,用除数作分母,被除数作分子,除号相当于分数中的分数线。 可以用一个等式表示出来:被除数÷除数= (板书) 若用ɑ表示被除数,b表示除数,那么除法与分数之间的关系又怎样表示呢? 老师依据学生的总结板书:a÷b = (b≠0) (4)在得到的等式中,要注意什么问题?(探讨分母不能是0。) (5)两个整数相除,商可以用分数表示,(课件出示练习) 反过来,分数能不能看作两个整数相除?(可以,分数的分子相当于除法中的被除法,分母相当于除数。)(课件出示练习) (明确:两个整数相除,商可以用分数表示,反过来,分数也能看作两个整数相除。) 2、讨论:分数与除法是不是一回事?它们有没有区别? 4、小结:分数是一种数,除法是一种运算,分数并不等于除法。所以确切地说,分数的分子相当于除法的被除数,分数的分母相当于除法的除数。 (六)巩固练习。 (1)将除法改成分数 将分数改成除法 ( 2 )动脑筋想一想 ①把2千克的葡萄干平均装在3个袋子里,每袋重多少千克?平均装在4个袋子中呢?(用分数表示) (七)、课堂小结,回顾新知 3 ÷ 4 = 被除数 分子 被除数 ÷除数= 除 数 分母 设计意图: 1.直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提:由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉,所以本节课教学把一个蛋糕平均分给3个人时并没有让学生操作,而是计算机演示分的过程。3块饼平均分给4个人,每人分多少块饼,是本节课教学的重点,也是难点。教师提供学具让学生充分操作,体验两种分法的含义,学生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点。 2.培养学生提出问题的意识与能力是培养学生创新精神:本节课围绕两种分法精心设计了具有思考性的、合乎逻辑的问题串,“逼”学生进行

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