高一生物《自由组合定律》教学设计必修2.doc

高一生物必修2《自由组合定律》教学设计 【设计思想】 在《高中生物课程标准》中，提出了四项课程理念，其中有“倡导探究性学习”，这就要求生物学教学应该着眼于培养学生的探究思想，因此在教学中要让学生自己动手，并提出问题、探究其原因，使学生对学习过程变得更有兴趣，学到的知识也更加牢固，理解上也更加深入。同时，也要让学生尝试一种新的学习方式：从过去教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为知道自己需要什么、想了解什么的主动参与的学习者；由过去从学科的概念和规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的学习方式；生物课上也将出现更多的学生讨论、交流等活动。 【教材分析】 《自由组合定律》是普通高中课程标准实验教科书生物学（必修2）——《遗传与进化》（浙科版）第一章第二节的重点内容。本节内容包括模拟孟德尔杂交实验，阐述两对相对性状的杂交实验，对自由组合现象的解释，对自由组合现象解释的验证和模拟两对相对性状的侧交实验，其中体现了很强的探究思想，本节重点在于自由组合定律的理解，教师通过呈现孟德尔实验并进行详细讲解，通过学生动手分析，教师讲解，使抽象的内容形象化，以达到教学目的。 【学情分析】 学生在上节课已经学习了孟德尔一对相对性状杂交的实验和孟德尔的分离定律，为这节课学习两对相对性状杂交打下坚实基础，同时高二学生经过必修1的学习，已经初步具有获取信息、处理信息以及利用信息的能力，能较好地完成对本节中数据的理解和分析。 【教学目标】 1.知识目标 （1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验 （2）简述自由组合定律及实质。 2.能力目标 通过实验提高动手和分析问题的能力，通过有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。 3．情感与态度价值观 通过孟德尔杂交实验的学习形成科学的探究思想，发现问题，试验，假设解释，试验验证，得出结论的探究真理的模式。 【教学重点和难点】 对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。 [解决方法]：借助于课件形象直观地展示F1在形成配子时，不同对遗传因子之间的自由组合行为。 【教学方法】 本节课主要采用“学生小组分工合作探究”和“师生共同归纳”的教学方法。根据本节内容，教学时采用“阅读材料—实验整理—师生共同分析归纳”、“教师设疑—学生思考—师生共同解答”等途径。本节还采用多媒体与传统教学相结合方法。 【教具准备】 1、课件 2、标有黄Y，绿y，圆R，皱r的卡片若干，大信封若干 3、课前板书 【教学过程】 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 导入 讲述：上节课我们学习了孟德尔的分离定律，并且研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。 提问：那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢? 现在我们全班一起来模拟孟德尔的两对相对性状杂交实验过程。 学生回答并思考 创设问题情景,激发学生的探究欲望，主动地参与学习过程。 孟德尔杂交实验 1、教师针对问题，引导学生模拟教材中的实验：分组，发放信封和卡片，讲述实验方法和步骤。 2、组织学生进行模拟实验：教师边指导边组织学生搜集实验数据，结束后派代表将数据写在黑板上。 3、根据实验结果，引导学生通过思考与讨论，主动获得知识。 设问：1、F2中出现了哪些亲本所没有的性状组合？ 2、F2新性状组合类型与亲本性状有什么关系？ 3、在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传都遵循什么规律？ 教师引导：这一试验结果是否符合分离定律？　　方法：从一对性状（粒色、粒形）入手，看实验结果是否符合分离规律：粒色：黄色：绿色　接近于3：1粒形：圆粒：皱粒接近于3：1 提问：如果将两对相对性状的遗传一并考虑，它们之间又是什么关系呢？ 按确定方案，学生四人一组进行实验操作，并记录、分析实验结果。 ? ? 通过模拟实验和讨论，学生得到16种基因型和4种表现型，比例接近9：3：3：1 学生思考并回答 使学生亲身参与探究过程，因此极大地激发了学生的求知欲，有利于学生知识的建构和科学研究方法的领悟。 ? ? ? ? 通过讨论使学生深入思考，并用联想的方法将模拟实验的结果迁移到自由组合上。 有利于培养学生批判性思维的能力。 自由组合现象的解释 提问：从这个实验得出两个性状都符合分离规律，而且两对相对性状的组合又是自由和随机的。为什么是这样的结果呢？孟德尔是如何解释这个现象的呢？ 教师通过多媒体更直观的讲解。 强调以下几点：