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当前初中生化学学业不良现状及原因分析 　　摘 要：针对以上初中生在化学学业上存在的问题，如何有效地解决这些学生在学业上的不良问题，是一个多面系统复杂的工程。就需要教育体制的进一步转变，社会对教育事业的大力支持，学校对教育目标的进一步调整以及教师对教育理念的进一步更新，找准初中化学学业的薄弱环节和存在的问题，寻找解决的办法和措施，提高初中化学学业水平，提升化学教学效率。 　　关键词：初中生；化学；学业；不良现状；原因分析 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-149-01 　　化学是一门在原子和分子水平上研究物质的组成、结构、性质和变化规律的基础自然科学，是诸多新兴科学领域的重要基础，是关乎人类前途命运，解决人类当下所面临诸多社会环境问题的重要学科。初中化学学科是义务教育阶段最后接触的学科，具有基础性和启蒙性。它以提高学生科学素养，培养创新精神和实践能力为重点。但在短暂的初三仅一年化学学习中，其中一部分学生，对化学知识的掌握水平明显低于班级中大部分学生，化学概念难以形成，化学用语不能完整表述，对化学学习的兴趣比较低落。本人多年从事初中的化学教学，经历了数百学生初中化学学习的全过程，也在实践中力图阻止部分学生学业不良的形成，积累了一些经验和思考。现就当前初中生在化学学业上的不良现状作简要分析，方便广大初中化学教师有目的地解决问题，提高初中化学课堂效率。 　　一、学业不良的现状分析 　　从学者们对学业不良学生进行认知研究的结论来看，学业不良学生的认知心理特点可以归结为：首先，认知发展水平较一般儿童低，在发展趋势上显示出不平衡性；其次，在归因方式上，更容易形成消极的归因方式。最后，认知能力较差，不能自觉地使用学习策略。 　　从对学业不良学生的社会性发展研究的结论来看，学业不良学生存在社会交往障碍，与同学及教师的交往困难；他们的问题行为更多，社会适应不良行为更为严重；家庭环境、父母的教养方式等外部环境因素会影响学业不良学生的社会性发展；学业不良学生的自我概念的发展不如一般学生，家庭心理环境与自我概念之间有密切的关系。学业不良学生的应对方式倾向于消极。国内在众多有关学业不良的研究，主要集中于学业不良的界定、学业不良学生的认知和社会性发展这几个方面。主要集中在对理论分析和从心理学方面如何进行矫正研究，而且研究者多为大学教授或心理学专业人士，而真正一线教育工作者居于真实案例研究的较少，而单一地从某一个学科的分析与对策研究就更少了。本文试图从化学学业不良形成教学因素分析入手，探索出教师如何在教学过程中引导学生有效学习，积极投入，避免进入学业不良状态。 　　以下是某市2008年至2009年初中生毕业测试50分以下学生人数。 　　从上表的人数比例来看，学业不良的群体是比较庞大的，采取科学合理的方式方法，有效地规避或尽量减少这一现象的出现，对于全面提高教育教学质量有着重大的意义。同时这些学生学业成绩得以有效改善对于全面提高下一代科学素养和人才储备量都有不可小觑的作用。 　　二、学业不良形成的主要原因分析 　　1、其它学科学习经验的干扰 　　当学生进入初中三年级时，其在学校里最少生活学习了8年的时间，自然形成了学习固有的模式，在进入化学学习时，由于是一门新的学科，没有经验可以依靠，自然就会从其它学科的学习经验中迁移认识方法。当然正面积极的经验对化学的学习是有良好的助进作用。但是部分其它学科学习不良的学生，把在其它学科上，特别是数学和物理学科不成功的经验或判断自然会嫁接到到了新的化学学科的学习中；忽视化学学科所独有的特点，过早地给自己学习信心上打了折扣，在学习方法上得不到及时的更新，从而为化学的学业不良埋下隐患。 　　2、对化学学科特点缺乏认识 　　化学是一门以实验为基础，以分子原子为主要研究对象，从微观世界的角度来研究和分析自然界物质的中心学科。所以化学实验是学好化学的一个重要命脉，而学生由于受到以数学为主的理科学习经验影响，总是习惯于数理推理，希望在练习中深化，而不重视对实验的参与和现象的观察，往往沉沦于题海而掌握不了化学知识的精髓部分。化学是一门微观科学，主张结构决定性质，性质决定用途。微观认识分析物质或变化的能力，是学好化学的基础性能力。如果在现实宏观的视野中，无法很好理顺宏观与微观的关系，对化学科的特点认识不清，则是导致学业不良的又一重要因素。 　　3、化学用语概念建立困难 　　化学用语是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想从微观到宏观的直接体现。 　　全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。因此化学用语在中学化学教与学中都占