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徜徉在文言文“趣味”的天空下 　　摘 要：将活动单导学模式与初中文言文教学有机融合，探寻文言文的趣味教学方法，以激发学生学习文言文的热情。 　　关键词：活动单导学模式；文言文；趣味 　　活动单导学模式是完全以学生为主体的一种教学设计。活动单导学教学模式的主导思想是“活动”，是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈等等。 　　文言文教学是语文教学的重点和难点之一。那么，在教学改革的浪潮下，我们是否能将活动单导学模式与初中文言文教学有机融合，探寻文言文的趣味教学方法，以激发学生学习文言文的热情呢？下面笔者谈谈自己的几点看法： 　　一、在自主学习中“激趣” 　　1.自主预习，寻找兴趣 　　提高学生学习文言文的兴趣，首先要了解学生的心理，调查发现，较多的学生喜欢有自主学习的权利，一味地讲，只能令学生感到无趣，严重挫伤学生的积极性。而活动单导学模式的核心就是让学生在自主学习中寻找兴趣，得到快乐。 　　教师可以让学生在预习时利用网络资源和相关书籍，查找与课文有关的信息，如作者介绍、相关背景等。在此过程中，学生不但会熟悉所讲内容，而且会寻找到自己的兴趣点。这样的课堂会促使学生在轻松愉悦的气氛中，从自己的动脑、动口、动手中学到知识，明白道理，增强活力。文言文教学也就因此而活起来了。 　　2.合作探究，碰撞兴趣 　　有的教师为了让学生尽快掌握词句意思，采取逐词逐句讲解对译的办法，虽字字落实，但有时译句文意难懂，学生学起来枯燥乏味，抑制了刚刚激起的乐趣。我们不妨采取让学生在合作探究中理解文意，让他们自己质疑、释疑，然后在探究交流中碰撞出学习的兴趣。 　　如，在学生刚学文言文之初，我教学《古代寓言二则》一文，因为文章短小易懂。所以在学生会读、读通的基础上，我指导学生参考课后的注释，然后充分利用活动单导学模式，把全班分成若干个四人小组，合作练习说说词句的意思，把理解中困惑的地方在小组中探究。接着进行全班交流，各个小组争先发言，大大节约了翻译的时间，还形成了学生思维的碰撞。 　　为了更充分地激发学生的热情，鼓励学生大胆思考，还可以设置小组竞赛的方法。这样做学生参与的热情更高，课堂气氛也更为活跃。让学生在自主合作探究中感悟，用多元化和个性化的语言意译词句，使词句的意思浅显地呈现出来，学生容易理解，便于掌握，收到了良好的教学效果，还充分调动了学生学习文言文的积极性、主动性和创造性。 　　二、在课堂环节设置上“提趣” 　　1.要注意创设情境，在导入新课上下工夫 　　通过讲故事导入新课是我的首选。基于这一点，在学习一些故事性较强的文言文，如《狼》《桃花源记》等，我就先把它们编成小故事，讲给学生听，并留下悬念，吊起胃口，以增强学生的好奇心、求知欲。学习一些思想性较强的文言文，如《〈论语〉十则》《〈孟子〉两章》等，我就先讲一讲与作者有关的故事，讲人物的非凡成就和经历，以讲故事的形式讲给学生听，让他们在听故事中记住作品背景、作者其人，以激发学生的学习兴趣。 　　其次文言文包含丰富的诗画意蕴，散发着独特的文化魅力，只要结合文言篇章，设置恰当的情境，就可以激发学生的学习兴趣。例如，教学《幼时记趣》一文，可以先抛出学生自己童年时有哪些趣事，引发学生的热烈讨论，然后自然过渡到课文。这样一来，课堂上学生情绪激昂，兴趣很浓。读课文，听讲解都很认真，效果就不言而喻。 　　再次文言文学习可以通过多媒体技术，借助配乐朗读、插图释义等外在模拟手段，再现文言文的意境形象，可以使学生如临其境，受到强烈的艺术感染，从而深刻地领会、消化文言文，大大激发学习的兴趣。 　　同时还可改变授课形式，发挥“活动”导学效能，如采取课本剧表演、我做小老师、智力大闯关等丰富多彩的活动形式提升学生学习的热情。 　　2.激发学生诵读兴趣，通过诵读与作者产生共鸣 　　“书读百遍，其义自见。”在课堂教学上，我们可以尝试多种朗读方式，这时可以充分发挥活动单导学模式中的小组合作的作用。如师生配对朗读、分角色朗读、分组齐读、男女赛读等，形式多样才能让学生产生浓厚兴趣。通过诵读，学生不但加深了对课文的印象，巩固了所学知识，而且激发了学生背古文的兴趣。 　　三、在检测反馈中“拓趣” 　　许多教师认为，文言文教学一旦进行“高效课堂”，就等于忽视了文言基础知识的学习，其实活动单导学模式下的文言文教学没有忽视基础知识的学习，反而高效地完成了文言基础知识的教学任务，学生可以带着疑问积极主动地请教教师，或者从课堂其他学习小组的展示成果中得到启发。比如，对课文中的文言实词和虚词的用法，可以分别让小组按照故事情节来整理，然后就文言句式或词类活用分别请优秀生来点评和补充，最后评出优胜学习小组，然后再由优胜小组针对文言基础知识