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把握写景作文的梯度目标 　　大自然的多姿多彩需要我们用语言去描绘和赞美。语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”与写人记事的作文相比，写景作文较抽象，面对美景，学生往往不知如何下笔，大好的风光在学生的笔下却是暗淡的，写景作文成了小学阶段学生写作的瓶颈。让学生会写写景作文，乐于写写景作文，成了语文老师孜孜以求的目标。 　　一、把握写景作文的梯度目标，给学生的写作定位 　　教材的编排充分考虑到了学生的心理和生理特点，老师在写作方面也要像教“a、o、e”一样，耐心地、一步步地引导学生，不急功近利，拔苗助长。小学阶段，三至六年级共安排了六次写景作文，内容不一，目标各有侧重，循序渐进。以下是我所进行的比较： 　　三年级上册的写景作文是写自己去过的地方，按一定的顺序写。教师要激发学生观察的兴趣，使学生按照观察的顺序写，写出对景物的主要感受。 　　三年级下册的写景作文要求写一写家乡的景物。对景物的描写要有所选择，不面面俱到，要求写出景物的特点，表达自己热爱家乡的感情。 　　四年级上册的写景作文要求写一处自然景观，对自己游览过的或了解到的景观进行具体、有条理地介绍，突出奇特之处；有意识地去发现身边的自然美，进一步感受自然的魅力。 　　四年级下册的写景作文的要求是到校园里走一走，看一看，选一处景物仔细观察，再把观察到的内容按一定的顺序写下来，注意把内容写具体；将熟悉的景物写出特色；从身边的景物中收集新颖的习作素材。 　　五年级下册的写景作文的要求是写乡村生活和田园景物，要求学生体验乡村生活，把看到的、听到的、想到的写下来，表达清楚；抓住景物的特点，积累运用；表达对乡村生活的热爱之情。 　　六年级上册的写景作文的要求是写游览风景名胜后的感受和体会，先说再写，写出自己真实的感受；通过讲评学习其他同学的长处，再次写作，珍藏暑假中的点滴感受。 　　清末民初的大学问家王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”从小学写景作文的习作梯度目标来看，这是写景作文追求的最高目标。从写作方法来看，三年级上学期要求按一定的顺序来写，三年级下学期要求抓住景物的特点来写，四年级要求把内容写具体，把熟悉的景物写出一番风味。从语言的发展来看，从写出感受到写具体再到写出风味，写作目标提高了，要求学生把想要写的内容表达清楚，积极运用积累的语言，表达自己游览中的感受。从情感驱动来说，作文要求从对学生观察兴趣的激发发展到了使学生有意识地发现身边的自然美，进而情不自禁地抒发对大自然的热爱之情的阶段。 　　小学阶段写景作文的梯度目标由简到难，由浅入深，循序渐进，对学生进行了有效的、有梯度的训练，要求学生轻松地接受作文的挑战，写好写景作文。 　　二、写好梯度习作的有效策略 　　写景作文之难，难在学生的观察力不强，难以用语言来描绘所见之景，难以写出自己的感受。这成了学生写写景作文的拦路虎。 　　1.做好铺垫，培养学生的观察意识 　　会观察的学生在写写景作文时一定会有物可写，观察是写好作文的前提条件。学生初入学时，在进行拼音教学和生字学习时，我们要充分借助课本插图对学生进行观察能力的训练。如学习“i、u、ü”时，老师让学生看图说话：小河里有几条小鱼，河边长着一棵树，树上有一只乌鸦；学《小小竹排画中游》时，让学生看图说说“我”坐着竹排顺水往下流，看到了什么。低段课本中色彩鲜艳的插图很多，我们可以结合课文，让学生练习说话，培养他们观察景物的能力。 　　插图中的景物是图画作者经过筛选的，比较集中，也比较突出，学生的无意观察多于有意观察。在教材的安排下，二年级下册有一个口语交际话题“夸家乡”，学生经过一年半的学习，积累了一些语言，这时，教师可以让学生把目光投向自己熟悉的大自然，有意识地观察家乡的景物，夸夸家乡最值得夸的美景，让学生学会甄选景物，观察景物的特点，然后向同学和老师介绍。 　　除了借助教材进行训练，我们还可以在日常生活中让学生学会观察：“春天，公园里有什么变化？你能用几句话表达出来吗？”“下雨了，你发现了什么？请你记录一下。”写话是促使学生观察的一个手段，同时也在不知不觉中让他们学会表达。 　　2.课文引路，由扶到放 　　三年级把“作文”称为“习作”，它不同于一、二年级的写话，它是在写话基础上的提高。对三年级的学生而言，对写作方法的学习是最重要的。就像做值日一样，要学生扫地首先要教他怎么拿扫把来扫。如三年级上册安排了一组写景的文章――《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》，课文能抓住景物的主要特点来介绍，学生对这种描写方法有了新的感受。学了《美丽的小兴安岭》后，学生知道这篇课文是按一年四季的时间顺序来介绍小