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信息技术教学中适应学生个体差异教学模式的探讨 摘 要：针对当前信息技术课堂教学中学生信息技术水平差异突出这一问题，本文提 出采用任务驱动与合作学习相结合的差异教学模式，并对这一差异教学模式需要注意的重 要问题和实施过程进行了初步的探讨。 关键词：个体差异任务驱动合作学习教学目标任务设计自主选择 当前信息技术教育发展很不平衡，同一班内的学生信息素养差异很大。有些学生很小就接触了计算机，已经掌握了一定的相关知识及操作技能；有些学生有一些初步的认识；还有些学生从未接触过相关内容。针对这一问题，许多学者和教师提出在信息技术教学中实行班内分组分层教学，即以小组为单位，设置不同的教学，以满足学生的个别需要，促进每个学生得到充分发展。这种班内分组教学大多采用能力分组的方法，易对一部分学生造成心灵和情感上的伤害。采用怎样的教学方式能够既促进每个学生在原有基础上得到充分发展，而又不会对学生的全面发展产生消极影响呢?本文将就在信息技术课堂教学运用任务驱动与合作学习相结合的教学模式以适应学生个别差异进行探讨。 一、任务驱动与合作学习相结合教学模式的内涵 1．任务驱动 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，学生通过完成一个个具体的任务，建构真正属于自己的知识与技能。[1]在信息技术课程中体现“任务驱动”教学法，就是从一个个学生感性趣的信息处理任务出发，教师引导学生自主探究、协作交流，由简到繁、由易到难、循序渐进的完成一系列任务的过程。[2]在这一过程中学生不仅形成了应用计算机和网络技术获取信息、处理信息和应用信息的能力，也学会了发现问题、思考问题以及解决问题的方法。 2．合作学习 合作学习是指让学习者以小组的形式进行学习。[3]在这种学习中个人成功建立在他人成功的基础之上，学习者之间关系融洽，他们相互合作，共享信息与资源，共负责任、共担荣辱。 3．任务驱动与合作学习相结合 本文提倡的任务驱动与合作学习相结合，是指在信息技术教学中为适应学生的个别差异，将任务驱动与合作学习两种学习方式有机整合，即任务驱动教学模式中采取小组合作学习的形式。这种教学模式在相同的教学活动框架中提供不同目标水平的任务，每个人根据自己的能力选择学习任务，学生以小组的形式进行学习，最终主要以小组为单位进行评价。 二、为适应学生差异需要注意的重要问题 1．教学目标的确定 教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的明确、具体的表述，是教师的教授目标，更重要的是要让它内化为学生的学习目标。目标对实施教学有导向作用，科学的目标能确保教学的有效性。教师要确定不同层面的学生的教学目标(包括认知目标、情感目标、动作技能目标)，使不同层面的学生都有与之相应的有效的学习目标。但是，不能借口差异放松对后进生的要求，迁就低水平，即使基础差的学生也要达到教学大纲的基本目标。H教学目标一般分为基础性目标、发展性目标，要保证每一个学生都能到达到基础性目标，基础好的学生应该达到相应的高层次目标。 2．任务的设计 任务设计是这种教学模式的关键环节，因为学生就是通过完成教师布置的任务，建构属于自己的知识与技能。根据已经确定的适合不同层面学生的教学目标，教师每一节课都应该设计出适于不同目标水平难易不同的学习任务。可以把任务分成相应的两大类：基础性任务和拓展性任务。对于基础性任务，完成后就能够达到基础性教学目标；拓展性任务是在基础性任务基础上的提高和发展，应该给学生留有思考的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间。 如学习Word编排时，可设置如下两个任务：任务一为对自己的一篇作文进行编辑，要求图文并茂；任务二为做一张纸型为A3电子报纸，要求内容丰富，美观大方。完成任务一学生需要基本掌握Word文档编辑的字体、段落、图文混排等基本内容。完成任务二不仅要掌握以上基本操作，而且为了使报纸美观还要进一步探索图文混排中的一些知识，如图片的局部选取、水印效果、无环绕下文字与图片的层次关系的调整等等。另外，还要搜集文章、资料，这可能又激励学生去探索网络的使用。 3．自主选择 为课堂教学设置了不同层次的任务，并不是老师把特定的任务指派给特定的学生，而是学生依据自己的能力和爱好进行自主选择。因为被指派的任务往往给学生贴上标签，被指派给低任务的学生可能会认为受到了教师的歧视，从而自尊心受到伤害。 如若基础差的学生选择了高层次任务或低层次任务也不能按时完成，可以允许其推后完成。这些学生在完成推延任务的同时，与同学一起学习新任务，必须补交上未完成的任务。在同一时间内，这些学生既完成着前一学习任务的较难的部分，又进行着新任务的较容易的部分，然后新任务的较难的部分可以被留到下一次任务的开始时间内完成