数学课堂教学的提问技能.docVIP

数学课堂教学的提问技能 　　现就结合数学课堂教学和个人体会，对数学课堂提问技能作点探讨，与同行共勉。 　　一、提问技能的功能分析 　　提问技能应具有“反馈、评价、激励、强化、调控”等多项功能。 　　1.反馈调控功能。教师恰当的提问，可迅速获得反馈信息，并据此对课堂教学做出相应的调整。 　　2.诊断评价功能。在教学过程中，学生的基础知识和技能掌握得如何？教学目标是否实现？目标达成度的检测有赖于形成性提问作出评价。 　　3.激励参与功能。教师有目的提问可以激发学生主体意识，鼓励他们积极参与教学活动。 　　4.巩固强化功能。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，建构数学模式，强化综合应用能力。 　　二、提问技能的运用原则 　　提问时应注重坚持以下几项基本原则。 　　1.有效性原则。只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。 　　2.科学性原则。所提问题必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题；问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。 　　3.层次性原则。提问的深度来自问题层次的高低。模式识别、知识回忆、形成联系类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要的特征在于问题答案的信息形式局限于课本知识的范围；而综合理解、分析应用、总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其根本特征是问题的解答必须通过比较、分析、对照、总结、扩张、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经高级认知思维方式可得出。 　　4.整体性原则。提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生于不顾，而形成“一对一”的问答场面。 　　三、提问技能的类型 　　依据学生思维活动的特征，我们还可以把提问技能分为回忆型、理解型、应用型、评价型。 　　1.回忆型提问。包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆，这要求学生对已教的具体事实和知识再现和确认。 　　2.理解型提问。此类提问要求学生对已知信息进行内化处理之后，再运用自己语言进行表述，学生必须对已知信息形式或结构作出改变而不是简单复述一遍。这类提问不仅可以培养学生洞察和掌握知识本质特征的能力，而且还能训练他们数学语言的表达能力，便于教师作出形成性评价。 　　3.应用型提问。数学概念外延的界定，数学定理、法则的运用，数学方法的实施都属应用型问题，此类提问要求学生将已内化的知识信息再外化，通过信息反馈和知识运用巩固所学。这是一种高级认知提问，不仅要求学生将已知信息进行归类分析，而且还要进行加工整理、综合考察，达到透彻理解和系统掌握。 　　4.评价型提问。这是一种系统性综合提问，要通过认知结构中各类模式的分析、对照和比较方可作出回答。它包括概念的评价、方法和技能的评价、原理的评价等。 　　四、提问技能的实施策略 　　课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，以及如何攻破难点提问题。 　　1.提问要有序。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知序，循序而问，步步深入。 　　2.提问的内容要有“度”。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。 　　3.提问语言要有启发性。数学语言特点是严谨、简洁、形式符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点。 　　4.要给学生思考时间。提出问题后适当的停顿便于学生思考；学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。 　　5.反应要及时。对学生的回答教师要作明确的反应，或肯定、或否定、或点拨、或追问，恰当的反应可强化提问的效果。同时还要重视学生的反应，鼓励他们质疑问难，作深层次思考，调动学生的积极思维。 　　以“苹果”为例了解《美国现代工业设计》 　　兰州第二十二中学 孙文胜 　　高中美术讲述西方现代设计的内容，以宣讲美国现代设计为主。“苹果”现象继承了纯粹的美国现代设计思路。那么美国给我们展现了那些现代设计思想呢？ 　　一、首先、了解背景 　　二十世纪初期，世界工业化大生产的中心逐步向美国转移，与欧洲其他国家对工业产品设计艺术要求不同。美国则急于商业竞争的要求，全力以赴的开始了为企业服务的工业设计运动。为了符合市场，美国产品的设计包装和广告得到了高度发展，工业设计提出来一系列响亮的口号。直至二战之后，美国产品出现了众多世界知名品牌，他们有波音、洛克希德、通用、柯达、壳牌、可口可乐、麦当劳、肯德基、耐克、摩托罗拉、IBM、苹果。这些晶牌逐渐在日渐成熟的国际市场上占有了很高的市场份额，使美国产品成为全球时尚的代名词。而“苹果”经过自身的发展，和对市场的把握，已经