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浅析小学聋生班主任工作策略 　　【摘要】特殊教育是教育的一个重要部份，德育是特殊学校的一项重要工作，而班主任是直接从事特殊学校德育工作的一支重要力量。班主任是聋生班集体的教育者、领导者和组织者，是聋生学习、思想、品德的引路人，是学校、聋生之间沟通的重要桥梁，他集教、导工作于一身，并在学校教育、家庭教育和社会教育“三位一体”的教育网络中起着枢纽作用。 　　【关键词】聋生特殊教育；德育；班主任工作 　　一、阻碍聋生生存发展的原因 　　（一）语言沟通方面的原因 　　语言是交往的重要工具之一。聋生由于听觉能力的丧失，导致他们因聋而哑，语言能力发展缓慢。多数聋生不能使用口语与健听人进行顺畅地交流，而聋人习惯使用的手语健听人也少有掌握。即使是作为聋生和健听人共同交流工具的书面语，在沟通上也存在着诸多困难。受聋性思维和手语表达特点的影响，聋生的书面语表达经常是语病百出：如词序颠倒、成分残缺、意义杂糅等。聋生社会交往面的扩大和语言能力发展的相对低下，给他们与健听人的沟通带来困难，甚至使交往难以继续和产生误解。 　　（二）心理方面的原因 　　耳聋造就了特殊的聋人人群，也使他们在与健听人的交往中极易产生特殊的心理障碍。聋生较为普遍的不良心理有：一是自卑心理。聋生由于耳聋，关闭了一条重要的信息来源渠道，无形中与社会之间产生了隔膜，参与社会各方面活动的机会相对减少，使他们产生畏缩和自卑心理，总觉得低人一等，害怕与健听人交往。二是封闭心理。聋生和健听人交往，往往困难较多，而和聋人交流，则比较自由顺畅。因此，聋生在与健听人交往受挫以后，会错误地以为健听人难以沟通，而与自己的同学相处才有亲切感、安全感，于是在交往中有意无意地排斥健听人，而更乐于与自己同样残疾的聋人交往。三是多疑心理。聋生的视觉观察力强，但对事物的认识往往因为信息残缺而片面，出于自我保护的需要，他们对周围的事物非常敏感而且多疑，别人的一个小动作也可能被他们理解成是不怀好意。四是敌视心理。有些聋生不能正确认识自己的残疾，加上社会上有些人甚至是自己父母的歧视和偏见，造成对他们的伤害，久而久之，使他们对社会产生敌视，甚至报复社会。 　　聋生这些不健康的心理影响了聋生与健听人的交往障碍，使得他们逐渐疏远健听人，把自己隔离在社会的一个小圈子内，成为“套子里的人”。 　　（三）小学聋生班主任工作的重要性 　　聋生相对于正常学生，由于生理上的残疾，身心发展各方面都充满矛盾。听觉损失了，视觉起了重要的补偿作用，故聋生的思维活动带有明显的形象性，对直观形象的东西记得快、保持得也较好，并容易再现出来；心理上较正常学生容易接受不良影响。对于聋校的班主任工作而言，更为重要的是，学生的家庭因素也存在着特殊性，主要表现在家长的溺爱心理、放任心理、动荡心理、就业心理、求偶心理。聋生家长的所有上述心态，都给聋校的班主任工作带来了特殊的困难。因此班主任是聋生除家长外最能对其身心发展产生重要影响的人。 　　二、聋生班主任工作策略 　　（一）加强心理教育，培养健康的心理 　　1.加强对聋生的心理辅导 　　小学阶段聋生由于听觉语言的障碍，使得他们的交往圈变得狭小，社会阅历有限，知识经验缺乏，普遍存在的自卑、封闭、嫉妒、多疑等心理。因此，班主任应该积极帮助聋生学会客观地认识和评价自我，对自己的知识、能力等有比较合理的估价，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，特别是要理性地对待自己的生理残疾，学会走出残疾的阴影，自尊、自信、自强、自立。同时，也要让聋生知道健听人并非是洪水猛兽，健听人也希望了解聋人，让聋生逐步消除对健听人的抵触、排斥和怀疑心理，学会与他人和谐相处。同时建立稳定的心理辅导机制，帮助聋生矫正心理上的障碍。 　　2.培养聋生良好的个性品质 　　小学阶段是任何人的身心发展阶段，健康的心理往往形成与这一阶段。由于听力的障碍和其他因素的影响，大多数聋生表现出固执、多疑、自私、心胸狭隘、认识片面等不良个性，从而影响了他们与健听人的交往以及今后他们的生存发展。因此，班主任要培养聋生的良好个性品质。首先，要为聋生创造充满爱和赏识的心理环境，让聋生在爱的呵护和热情的鼓励中燃起自信，激发潜能。其次，要为聋生树立可以学习的先进人物和榜样，让聋生知道什么是对的，什么是错的，形成正确的荣辱、是非观念。三是要从细小的习惯抓起。要教育学生从生活中的点滴做起，“不以善小而不为，不以恶小而为之”，养成良好的学习、生活等习惯。 　　（二）把“爱”作为推动特殊教育各方面工作的原动力 　　在聋生教育里的“爱”有其特殊的含义。在这里，爱是一种对学生的温暖；爱是一种力量，一种帮助残疾学生改变自卑心态，树立自强自立信心的强大动力；爱是一种纽带，一种师生联系、增进情感的纽带。在特殊教育学校，爱，集中体现在关注学生的成长方面，班主任应