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浅析小学语文课堂的审美观照 　　摘要：小学生具有有着强烈的向往美、追求美的愿望。教师要适时的进行启发、引导，让学生去发现美、感体会美。因此，在小学语文教学中陶冶儿童美感，培养小学生的审美情趣是语文教师肩负的责任。 　　关键词：小学语文 审美教育 审美情趣 　　中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0191-01 　　小学语文语文中有很多文质兼美的课文，对小学生具有很高的审美教育功能。教学中我们要努力发掘这些美学内容，对小学生进行审美教育。《小学语文课程标准》中指出：“语文教学要重视培养学生的品德修养与审美情趣，让学生逐步形成独特的个性与健全的人格，促进学生“德、智、体、美”全面的发展。”因此，我们必须开展审美教育。 　　1 构建审美教学，营造愉快氛围 　　课堂教学是教师与学生共同创造的教学艺术。课堂中，教师的教影响着学生的学，学生的学又反作用于教师的教。所以，要努力研究教学艺术，构建审美化教学模式。研究教师的一言一行、一举一动能给学生怎样的潜移默化的影响。教师应努力做到：教态优美典雅，教学语言生动有趣，表情和蔼可亲，板书简明清晰。努力消除学生的疲劳，形成心情舒畅，无思想负担的教学气氛，促进学生自主学习，获得情感上的愉悦。语言艺术美。课堂教学的任务大多是通过教师的语言叙述来完成的。教师语言艺术的高低直接影响着教学效果。因此要根据教学内容运用相宜的语言进行教学，抑扬顿挫、清晰明朗、富于感动。如古诗《春晓》要用有节奏、有格律、有韵味、音色优美、音量适中的语言娓娓道来。学生则会想到了山，看到了水，嗅到了花香，听到了鸟啼，油然产生了如临其境，如触其物，如闻其声的感觉。教态艺术美。教态就是教师的教学态度和教学时表现出的动作、姿态、手势和音容笑貌等。教态是无声音语言。教学中，教师的一举手一投足，颈项的微屈，眉头的一皱，身体的一动都是在说话，而且说的那样简洁明快，生动感人，细致入微。 　　2 开展朗读探究，增强情感体验 　　《语文课程标准》中强调：小学语文的阅读教学中应当重视朗读教学，在朗读过程中陶冶学生的情感，激发学生的想像力，增强学生的情感体验。例如：在教学《瀑布》时，其中描绘了瀑布的形态，从字里行间让人感觉到作者对瀑布的由衷的喜爱。教学中通过让学生从欣赏画面开始，一下子把学生的思绪带入奇妙世界中去，并让他们喜爱作品。同时，再抓住关键性的词语引导有感情的朗读。这样，学生很快进入了梦幻中，使文与情交融。然后教师就先用轻柔、缓慢的语调给学生范读。把风中瀑布那轻烟袅袅上升的那情景，迷雾朦胧、细尘飘洒的姿态形象地展现在学生的面前。在教师的范读中，让学生感受到文中作者描绘的瀑布形象美。教师融情的范读，让景随声出，从而唤起了学生心中对“珍珠屏”形象的赞美。通过范读激情、配乐激趣、情景动情、角色悟情等形式，引领学生在细细品味中，净化心灵、陶冶情操，感悟语言美。在课外，学生创作、排练、表演课本剧、相声、写调查报告，这样的活动不仅让学生有兴趣学习相关的语文知识，还让他们在探究朗读的过程中产生愉快的美感。 　　3 创设审美情境，激发审美情趣 　　语文教材中蕴含着丰富、广泛而深刻的美学内容，其隐含着自然美、艺术美和社会美等多种形式。小学语文课本中的课文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的意境，优美生动的词句，强烈感人的抒情色彩和纯洁高尚的审美理想。所有这些，都是美育的极好内容和形式，能很好地培养学生的审美意识，发展学生的审美能力，促进学生的身心发展。教师应根据儿童爱想象的特点，引导学生从形象思维入手，触发学生情感，在感受、欣赏的过程中陶冶情操，形成审美观。学习有情有景的课文，教师要启发学生的想象思维，促进联想，开拓创新的空间，发挥创新的潜能。如教《秋天的雨》一课时，一边运用多媒体向学生展示一幅幅秋天美丽的图片，让学生对于秋天有一个初步感性的认识，带领学生走进色彩斑斓的秋天，从而也渲染、营造了课堂氛围。一边配乐朗读，那清新、淡雅的语言能让学生对秋天产生无限的遐想，犹如文中所说：“秋天的雨是一把钥匙，打开了秋天的大门。”这样充分地让学生在感受和欣赏美的情况下，充分发挥学生丰富的想象，提高学生感受美和欣赏美的能力，从而提高学生的学习积极性。 　　4 领略诗文意境，获得审美情趣 　　叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲”。怎样让学生融情入境，关键就在于教师的情境创设。如在诗词教学中，不仅要让学生弄懂字面意思，了解主要内容，还要“入境”。通过反复的吟咏才能读出韵味，然后再细细体味诗中蕴含的意境，获得性情的升华。例如：李白的《朝发白帝城》这首诗是诗人在遇赦时创作的，离别春天的白帝城乘船东下。其中叙述与描写相结合，创造出生动感人的艺术画