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浅谈如何利用中学物理课堂教学激发学生的科学兴趣 　　【摘 要】科学兴趣是科学素养的四大要素之一，是决定一个人科学素养如何的前提条件，高中物理课堂的教学要注重利用物理学史的教学，利用物理实验课堂的教学和利用物理第二课堂的教学来激发学生的科学兴趣。 　　【关键词】科学兴趣；物理课堂教学；物理学史；演示实验；学生实验；第二课堂 　　科学素养的四大要素是：科学兴趣、科学方法、科学知识和科学精神。其中科学兴趣指的是对科学的好奇心与求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。笔者认为，这一要素是决定着一个人科学素养如何的前提条件，所以对于一个为以后的发展而正在接受基础教育的中学生来说，科学兴趣的培养就显得尤为重要了。笔者作为一个中学物理教师，现就如何利用平时的物理课堂教学来激发学生的科学兴趣方面谈谈自己的一些见解。 　　一、利用物理学史的教学激发学生的科学兴趣 　　物理学是人类文明史上的一颗璀璨明珠，它加速了人类社会的进步，丰富并壮大着人类的智慧和力量，使人类从纯自然中逐步独立并解放出来。而物理学史正是这一伟大发展过程的浓缩和结晶，它蕴含着无数的思想、精神、技术、意志和文化，是人类发展的智力基础，也是人类赖以发展的智慧源泉。所以，对物理学史的渗透教学，不但可以增加物理课堂教学的人文特征，使客观知识富有了主观精神的灵动，同时还可以激发中学生的科学兴趣。 　　例如，对光的本性认识，历史上曾出现各种不同的争论，有人认为光是一种粒子，有人认为光是一种波，各自都为自己的论点找事实支撑，因而出现了支撑光是一种粒子的光电效应实验和康普顿效应实验；出现了支撑光是一种波的干涉实验和衍射实验。而人类对光的本性认识就是在这样的争论中得到了发展，最终使人类认识了光是具有波粒二象性的。所以，在讲授光的波粒二象性时，我们可以通过这样一个对光的本性认识的发展史的讲解，来让学生认识到有时事物的发展往往是在矛盾中进行的，从而激发起学生对科学真理探究的热情。又如，在进行万有引力定律与天体的运动的教学时，有关天体的运动规律，历史上存在着“地心说”和“日心说”两种争论，而意大利学者布鲁诺因坚持日心说并宣扬宇宙无限的思想，由此动摇了罗马教会的统治地位，最后被教会判火刑焚死在罗马，伽利略也是由于宣扬日心说而被判终身监禁。通过在课堂上穿插这样的物理学史的教学，学生会为科学家为了追求真理而牺牲自己也在所不惜的精神而大受感动，从而也就大大的激发了学生的科学兴趣。 　　科学是在人的改造下而发展的，在史的衬托下，知识往往变得不再刻板和抽象，甚至有时连错误也变得那般的宝贵和可爱。历史上曾出现了不少的错误的理论，但往往又是这些错误的理论促使着科学的发展。如：亚里士多德认为重的物体比轻的物体下落得快的理论，促使了伽利略做了著名的“两个铁球从比萨斜塔同时释放同时落地”的实验，从而得到了自由落体运动的规律；又如：“力是维持物体运动的原因”这一错误理论，也促使了伽利略做了“理想斜面实验”，从而为牛顿第一定律的产生作了基础和事实的铺垫。再如：很具有戏剧性的“泊松亮斑”事件，泊松为了推翻光的波动理论，而用数学方法证明计算出了泊松亮斑的存在，本来无心插柳，却成就了菲涅耳的试验――在阴影的中心果真有一个亮斑，再次证明了光具有波动性。正是这些错误的理论却为物理学史增添了几分趣味性的色彩，使得物理学不单纯是一门枯燥的学科。因而学生在学习和了解这些物理学史的同时，也就大大的激发了他们的科学兴趣。 　　二、利用物理实验教学激发学生的科学兴趣 　　物理是一门以观察和实验为基础的科学，而物理实验具有直观、生动有趣、形象真实等特点，可以说物理实验教学是激发学生的科学兴趣最有效的手段和方式。物理实验一般可分为演示实验和学生实验。 　　在课堂上的演示实验中，通过实物的演示，尤其是通过展示一些有趣、神奇的实验现象，不仅能更方便教师对所授知识的讲解，做到有物可凭，同时也能大大的激发学生的学习兴趣和科学探究的热情。例如，在讲授自由落体一节课中，通过牛顿管的演示实验，学生会看到牛顿管中的轻重不同的羽毛和铁片以相同的速度下落这一跟学生日常生活中看到的“重的物体比轻的物体下落得快”的截然不同的实验现象；在讲授静电的知识时，可以让学生触摸静电球，学生会看到“怒发冲冠”的实验现象；在演示尖端放电实验时，学生会看到在高压的作用下，两支相对考得很近的放电针会放出劈里啪啦的像闪电一样的火花的实验现象；在研究洛伦兹力的演示实验中，学生会看到阴极射线管中荧光屏显示的绿色直线荧光在磁场的作用下发生了弯曲的实验现象。这些实验现象，都会让学生感到很惊讶很神奇，因此他们个个都表现出很想知道实验现象本质的着急的样子，这样一来，不但增强了他们学习物理的兴趣，久而久之，还会让不少学生由此对物理知识的求知欲进而发展成为对科学知识