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浅谈小学数学课堂中有效情境的创设 　　【摘要】 由于大多数教师已经接受了传统的教学模式，而小学数学课堂教学情境创设又是一项非常灵活的教学技能，当今课改步伐走得不均匀，至于究竟什么是标准的教学情境创设还没有统一的认识，形式多样的情境创设各位教者也有自己不同的看法。但数学课堂的情景创设不能脱离数学的原味。同时创设数学情景还要结合小学生的年龄层次和兴趣爱好等，这样才能更有效地获得新知。 　　【关键词】 情境 创设 因人而异 有效学习 　　小学数学教学中创设良好的问题情境，可以引发学生的认知冲突，激发学生为达到认知的心理平衡而解决问题的欲望，点燃学生学习的热情。并能够引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段，同时也有助于学生实现原有认知结构对新知的同化和顺应，使原有认知结构得到补充和完善，将新旧知识发生相互联系，相互比较，将其重组、建构知识网络，从而找到适应新的问题情境下解决问题的新方法和途径，便能增强学生的学习信心，才能有效地学习新知。 　　1.教学情境要发散数学的原味 　　随着信息技术的发展，一提到情境，许多教师马上就与多媒体课件联系起来，似乎情境是多媒体的代名词。殊不知，在大量运用多媒体现代教育技术手段进行创设情境的同时，教师对情境一词的理解也产生了偏差。比如：一位教师在教认识物体一课时，首先说我们每个人都有自己的特点，都和别人不一样，所以大家才记住了我们。你们看老师有什么特点？然后用课件展示出一张教师本人的照片，配上优美的音乐。学生各抒己见：有的说老师漂亮；有的说老师留长发；有的说老师个头很高……像这样脱离教学内容光用音乐图片等绚丽的画面来点缀装饰课堂，是很难点燃学生心中的探究欲望之火的。因为教师的外貌特点与认识物体中长方体、正方体、圆柱和球的基本特征之间缺乏必要的联系，自然也称不上真正意义上的情境创设，只能是一幅供学生欣赏的画面而已。在一定程度上反而可能成为分散学生思维的干扰因素，产生负面影响。又如：在教学商末尾有0的除法中，在出示1800÷9后，教师就直奔主题，在老师你能尝试自己去解决吗？；老师相信同学们是最聪明的！；老师期待你们的发现！廖廖数语中，激发了学生对自己、同学的挑战的勇气和欲望，这是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为，只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师自身的调控驾驭教学的艺术魅力。这样简朴的情境也是很有效的，因为它是紧紧围绕数学知识设计的，散发出数学的原味，由表面的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需求的目标。 　　2.因人而异，有目的地创设情境 　　生活中处处有数学，从生活中的所见、所闻、所感中体验数学。对于不同学段、不同年龄层次和不同心理阶段的小学生来说，现实生活的概念是不一样的。因此教师要正确把握学生认知冲突的临界点，注意学生的差异性与层次性，才能合理把握情境创设的原则。 　　2.1 对于低年级的学生来说 　　他们生活中接触较多的是与他们直接相关的，发生在他们身边的事物。鲜艳的色彩、美妙的声音、神奇的动画都是他们最感兴趣的。这些形象生动的故事、游戏或模拟表演等呈现给他们，非常符合低年段学生天真活泼、想象力丰富甚至是爱幻想的天性和心理特点。虽然学生在情境中玩得很高兴，但玩并不是数学教学的目的，而只有在玩的过程中让学生发现其中的数学问题，那么情境活动才会起到应有的作用。我认为这样的游戏对低年段孩子学好数学是很有帮助的。 　　2.2 对于中高年段学生而言 　　他们心目中的现实生活不但是直接感受的事物，也可以是间接认识的事物，对这学段的学生进行情境创设，不但要安排一些趣味性强的直观、形象活动，同时也要注重有助于学生自我持续发展方面的设计。联系实际的教学情境，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实际中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。这样的现实情境对中高年段的学生来说，使他们意识到数学学习只有紧密联系生活实际，才能更好地培养自身的创新精神和实践能力，才符合社会发展的需求和自身的需要，真正体现数学的价值。 　　3.情境创设的方法 　　3.1 联系实际法 　　一般用在开课导入中，可以采用学生熟悉的、感兴趣的、与教学内容相关的素材，创设一种贴近学生生活实际，易于感受和接纳的感性教学情境，这样能够激发学生已有知识储备和情感认知，引起学生探究的兴趣，产生教与学的共鸣，感受数学与生活同在的乐趣。如，我在教学四年级乘法运算定律一课时，创设了学生在植树节开展植树活动的情境，根据情境给出了5组信息，让学生通过筛选信息列出算式，引导学生归纳出乘法运算定律。在教学时，学生表现出了极大的热情，积极制定植树方案，进行劳动分工，体会到数学来自生活，服务于生活。又如，在教学二年