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浅谈高校大学生英语听力学习的问题及对策 　　【摘 要】21世纪是经济全球化的时代，英语学习是全球化的一个必然趋势。大学英语是大学生的必修课程，该课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以适应我国发展和国际交流的需要[1]。众所周知，听力差已经成为我国教育体制下英语学习者的一个普遍现象，本文作者根据近两年来的授课经验重点分析了大学生在英语听力学习这方面本身存在的一些普遍问题，并提出解决问题的一些想法，以期能在提高大学生英语听力学习能力这个问题上尽绵薄之力。 　　【关键词】大学生 英语听力 对策 　　一、大学生在听力学习上存在的普遍问题研究 　　学生是整个教学过程中的主体，因此学生的听力学习问题势必也会影响整个听力课程的教学效果[2]。 　　通过对笔者所教授的班级学生的综合分析，发现学生的听力障碍问题可以归纳为以下几个方面： 　　1.很难做到正确辨音 　　在教学的过程中，笔者常听到学生说：“老师，我是南方的，觉得自己说的英语跟班里其他同学不一样，在听英语听力内容的时候反应不过来说的是哪个词汇。”中国南北语言差异很大，南方人普通话带有很强的地方口音，这是一个事实。这也导致了很多来自南方各地区的学生讲英语都带有当地口音，在听英语听力时无法辨析一些音素，也就无法确定相应词汇的具体形式和意思，进而影响其对整个语篇的理解。在英语听力过程中词的意思需要声音来确定，因此英语语音当中的元音长、短和辅音的清、浊判断和理解听力内容有着较为直接的影响。 　　（1）近似音辨别不出 　　笔者在教学过程中，发现这类错误是由于部分学生忽视教师在教学过程反复强调过的辨别近似音的训练，还有部分学生辨音能力差所造成的。大部分学生很难把相近的音素区分开来，例如：sweep [swi：p]和sleep [sli：p]；pirate[pairit]和pilot[pailt]；play [plei]和plane [plein]。 　　（2）英音和美音分不清 　　我们从小学习的英语发音绝大部分是英式英语的发音，然后随着美国在国际上的地位日趋强大，美语也越来越被国人所接受和喜爱，因此很多听力材料中出现了美式英语的发音。英式英语与美式英语在发音方式上是存在一定差异的，部分学生无法真正掌握它们的区别，这也是造成学生误听的一个重要原因。常见的美式发音和英式发音不同的词，如：half [英]：[h?：f]， [ai] 、[美]：[ hf]clerk[英]：[kl?：k] 、[美]：[klrk]； bath [英] [b?：θ]、[美]： [bθ]。 　　（3）连续音听错 　　在英语听力中，经常会出现连读，每当这时，大部分学生就无法从这些音中分辨出相应的词，甚至误听成其他词的音。什么是连读呢？ 连读就是前一个单词的尾音与后一个单词的首音紧密连接在一起而形成的读音。常见的连读现象有：前后相邻的两个词语，如果前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，这样可以连读，如：read it [ri：dit]， check it out等。此外，如果前一个词以本身不发音的字母“r”或“re”结尾，后一个词以元音开始，则“r”或“re”发[r]音，并与后面的辅音连读，如：a pair of shoes 或 here and there. 　　（4）弱读音节听不清 　　笔者在听力教学过程时常让学生练习听写能力，在这个过程当中，笔者发现大部分学生听不清单词尾部的音节。英语名词和动词时常会尾随一些词尾，如名词复数词尾-s，动词的过去分词和过去式词尾-ed等。而这些跟在单词尾部的音节一般为非重读音节，朗读者读此音节时会快而轻，因此学生经常会听不清而遗漏掉，导致听力失分。 　　2.词汇量不够 　　词汇之于语言，犹如砖块之于房屋，是坚实的基础，没有充足的词汇量，就好比房屋的地基没有打好，后果可想而知。词汇量的多少直接影响着学习者的英语水平，当然也对听力理解水平造成直接的影响。笔者通过检测发现目前学生对大多数词汇的掌握程度只是认识层面的，他们只是机械地记单词的拼写，不明白单词的用法，更别说去注意单词的发音了。这样长时间的忽视单词的发音，导致缺乏听觉上的刺激，当听到语言信息时，自然不能做出快速而正确的反应了。 　　3.语法知识不扎实 　　英语语法就是我们平时所说的规矩，没有规矩不成方圆。学生能很好地掌握语法知识，有助于其正确理解语篇语义，提高听力的理解能力。笔者时常与学生交流，发现学生很多时候似乎是听清了篇章的意思，但是却听不懂，究其原因就在于语法知识不牢固，无法理解句子的含义和上下文的逻辑关系，进而导致失分。 　　4.文化背景知识缺乏 　　学习语言离不开掌握该国的文化背景知识。缺乏英语国家的文化背景知识是学生英语听力差的一个很重要的原因。我们教师在教