《2013——2014杨家湾小学语文试卷分析.docVIP

2013—2014学年度第一学期期末质量检测 杨家湾小学语文质量分析 《小学语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，现就我乡教学实际，对小学1—6年级第一学期期末检测语文试卷作以下分析。 一、试卷内容分析 通过对本次小学1—6年级语文试卷分析，不难看出其命题目的及特点。整套试卷命题依据小学语文课程标准，紧扣教材又不拘泥于教材，体现了“三重”原则，即重基础，重能力，重创新，实现了“三维”目标。试题特点： 1、加重了基础知识的考查与评价。在本套试题中对字词句的考查可谓面全样多：选正确的读音，看拼音写字，形近字辨析，补充成语，选填关联词语，按要求写句子，缩句，扩句，比喻句，拟人句等多种句式的变换，以及加标点，查字典等等。由此可见，今后的学习应该多练学生识字、练字、用句等基础，提高学生的语文素养。 2、落实了口语交际能力的考查与评价。语文教学要强调它的工具性，增强人文应用。因此我们在教学中，培养学生的口语交际能力不容忽视。 3、做出了“语文教学要注重积累”的导向。这次质量检测的各年级试卷都注重了学生的语言积累。如四年级、六年级第一部分6小题，就是对积累的运用。试题源自教材，题目的形式又有别于教材，在一定程度上促进了学生的语言积累，注重了语感的培养，有利于学生语文素养的形成，体现了“课程标准”的要求，对今后的语文教学起到了明确的导向作用。 二、考试情况分析 班级 参考人 总分 平均分 及格人 及格率 优秀人 优秀率 一年级 127 11621 91.50 122 96.06 117 92.12 二年级 158 14129 89.42 153 96.83 150 94.93 三年级 144 11490 79.79 133 92.36 97 67.36 四年级 106 7285 68.73 79 74.53 35 33.02 五年级 128 10300 80.47 118 92.19 86 67.19 六年级 108 7870 72.87 93 86.11 40 37.04 通过对以上数据的分析比较，可以看出： 1、年级平均分不是很高。这些数据折射出我们教师基本素质、业务水平，甚至职业道德还存在一定的差距。目前，我们有些教师自身素养并不高，还不乐于钻研教材，因此不能找准教材的学习目标，日复一日，年复一年，教学无反思无长进，就这样课堂在低效中慢慢造成全班学生语文整体水平低下。 2、在我们教学过程的某个环节，还存在一些问题。眼下的语文课堂，部分教师仍然把大量的时间用在串讲、串问理解课文内容上。教师不注重钻研教材，不能把握整册、整单元教材的体系、训练要点，就课论课，死教知识，这样学生自然也就找不到好的学习方法，就形不成解答问题的能力。课下，学生的精力用在做大量的机械、重复的无思维价值的作业、练习上。结果必然是“学死书”，学生的负担沉重而语文能力却提高缓慢，在测试中也必然会出现以上问题。 三、典型问题分析 1、要重视基础知识的训练和良好书写习惯的培养 字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。在这次期末考试中的字词部分，大部分同学掌握的比较好，各个年级写字、组词题的得分率都是最高的，但仍存在较多问题。表现在：（1）错别字。一、二、三、六年级的看拼音写字都有错别字出现而失分，其它试题中也时常有错别字出现，作文中最明显。（2）书写不工整。有些学生试卷的书写质量较差，占相当比重的同学字迹潦草，书写不规范。可见小学教学中，错别字现象仍是“顽疾”。虽然，我们在日常教学中也强调写字教学，但识字与写字方法、能力的训练，要贯穿在语文教学各个环节中，长抓不懈。 学生良好的书写习惯培养，也要贯穿在语文教学各个环节中，因为新课程首次将学生良好习惯的养成作为了目标之一，可见良好习惯养成的重要性。我们培养学生良好的书写习惯，就是培养学生良好的学习态度，也是培养学生严谨认真的人生态度。 2、要培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力 “阅读”、“情感朗读”是语文学习的灵魂，是培养学生语文素养的一条重要途径。“阅读短文，回答问题”历来失分严重，本次考试也不例外。分析其中的原因，还是和我们日常的教学有关： ①阅读教学内容单一。 当前小学语文教学中，学生的阅读面比较窄，尤其是乡镇的学生。学生阅读主要以课本内容为主。因而学生的阅读能力普遍较低，阅读理解的意识比较差，不能把阅读内化为语文素养。特别是，由于学生平时积淀少，词汇贫乏，理解能力差，表达能力则更差。如四年级基础知识6题（5）小题，就是表达运用。六年级第二部分试题中 “课内阅读”，要求展开想象写文章，学生写的五花八门。 ②阅读教学 方式单调。 有些教师对于阅读教学也