《中国现当代文学史综合教程》教学成果总结报告.jsp.docVIP

《中国现当代文学史综合教程》教学成果总结报告 2006年9月，我们开始编写教材《中国现代文学课程指要》与《中国当代文学课程指要》，2008年7月由中国海关出版社出版发行；经过太原师范学院文学院两年的课堂实践使用，我们再次对该套教材进行了修订完善，更名为《中国现当代文学史综合教程》，与北师大博导童庆炳的《文学理论新编》、北师大博导刘勇的《中国现代文学史》等教材一起构成“新世纪高等学校教材?中国汉语言文学基础课教材”系列，由北京师范大学出版社于2010年8月出版。目前，《综合教程》已进入全国新华书店大中专教材征订目录，面向全国高等院校公开发行。 一 当前文学史建设现状及该教材编写目的： 由于普通高师院校师范院校学生与综合院校学生的差异性问题长期被人忽视，对教学型人材与研究型人材不加区分，在具体的教学实践中，师范院校除了使用的教材与综合院校基本相同外，教学理念、教学手段和教学方法也无大的差别，从而导致了师范院校毕业生几乎没有储备多少中小学教学需要的基本素质和教学方法，无法胜任教学工作，失去了师范院校本应当具有的“师范性”教育特色。这种情况已经严重影响基础教育质量的提高，成为教育事业发展的巨大障碍。 以目前的普通高等师范院校的中国现当代文学史教材为例，普遍存在着以下四大缺陷： 第一，将作为学术专著的文学史与作为教材的文学史不加区分，混为一体，忽略“培养的对象”以及“对象的培养”，失去了教材是为“培养学生学习使用”的本质属性。 第二，对中国传统的教学范式弃置不顾，基本沿用了西式框架，更多地具有“概论性”，忽视了学生对文本（包括作品文本与研究文本）自身的直接阅读。 第三，不重视对学生能力的培养，是授人以鱼，而不考虑授人以渔，缺少对学生思考能力、实践能力进行培养的部分，导致了“教学分离”的现状。 第四，教材使用对象的缺失。这种缺失表现形式有二：一是不大考虑本科课堂教学的规定时数对文学史教学的限定性。其二是缺少层次性。普通高师的教材与综合大学、重点高师、普通本科的文学史教材，没有大的区别。 因此，为了配合教育部对于“师范性”教育回归与改革的重视（目前六所部属师范院校的教学改革已在轰轰烈烈的开展）、中小学对师范生培养的迫切需要，我们首先明确教学对象为普通高等师范院校即地方二本师范院校，编写了更加适用的《中国现当代文学史综合教程》，以期“以细读典型文本、培养学生对文学作品的审美能力、了解一个历史时段的文学特征为教学本位，落实学生对文本的原点阅读及精读数量，强化学生解读作品的能力，培养学生从事学术研究的意识，使学生具有自我持续发展的学术素质与品格。真正在本体论上，将普通高师文学教学从知识传授为教学本体转变为以培养能力为教学本体，在方法论上，将教师讲授法转变为学生学习法。”重在体现“教学结合”的“授人以鱼不如授人以渔”之教学思想，真正承担起师范院校作为“培养中小学师资的工作母机”的职责，从而回归“师范性”教育特色。 二 教材使用方案： 该教材太原师范学院文学院经过两年的实践使用，其编写目的与教学思想主要通过课堂教学与评价体系改革相结合，采用典型现象的方法，细读的方法，知识性、文献性、学术性、在场性、实践性、可操作性相结合的教学方法得以贯彻实施，受益学生为文学院07/08/09级学生，近五百人。 首先，在教材编选体例上是对中国传统的教学范式的回归，不追求教学内容的“泛而全”，只在“内容提要”中对该时期文学作简要描述，选择性地编选“典型现象”，根据中国现当代文学的实际规定时数，确定“精读书目”及与之对应的“评论摘要”，在规定的课时中主要完成该部分教材内容。另外，为了拓展学生的学术视野与培养学术思维，还设置了“泛读书目”、“文献索引”以及重在使所学习对象蕴含的人文价值与当今时代、社会的人文价值需求、思想精神构建作一深层沟通，将价值论引入知识论的“拓展练习”部分。两年的教学实践中，我们全部完成了教材中要求精讲的所有内容。 其次，针对以往“教学分离”的现状，我们彻底改变了以往的教学方式——教师由主导变为辅导，学生由被动变为主动，把课堂交给学生，由学生设计和组织教学，以培养学生自主学习的习惯，积极参与教与学的过程，促进创新思维的发展，强化教学素质和教学技能。即教师演讲范式的课堂教学中，教师有“教”的热情，而学生却缺乏“学”的积极与主动，考试不过是平时课堂笔记复制加粘贴的结果。因此，为了避免学生这种搬运工式的“无用之功”，我们把课堂的主体确定为“学生”，教师既要教给学生吸纳知识的途径，又要教给学生传授知识的方法，使学生既会学又会教，既有“鱼”又会“渔”。 具体要求：通过教材的“内容提要”部分首先对该时段文学有大概的了解，以细读的方法阅读“精读书目”，在此基础上，根据“教学建议”，确定本节教学内容，参阅“评论摘要”以及“文献索引”，在学习他人文