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生本教育理念下高三英语听说课程资源的开发与利用 　　摘要：文章试图以生本教育理念为引领，结合语言学家Krashen的二语习得理论，以英语听说课程资源开发与利用作为突破口，为学生语言的输入和输出提供丰富的资源与条件，从而促进学生的听说能力的发展。 　　关键词：生本教育；英语听说；课程资源；开发与利用 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0013-02 　　随着课程改革的不断深入，英语听说的重要性日趋突出。2000年3月版《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订本）指出“在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力”。此外，《普通高中英语课程标准 （ 实验 ） 》详细描述了高中不同年级学生口语能力要达到的目标，被视为是基础阶段英语教育的纲领性文件。为了顺应课程标准的要求，深化课程改革，提高学生的听说能力，从2011年开始，广东省普通高考英语科要求所有考生进行听说考试，并占英语科总分（满分150分）的10%，这对高中生的英语听说技能提出了更高的要求。 　　一、以师为本的听说课程资源的开发与利用 　　当前，在英语听说教学过程中，教师更多的是课堂的启动者和主宰者。特别是在高三阶段，为了应对笔试，部分教师把教学重点都放在了高考题型的讲解上。哪怕是听说课，大多都以题型讲解和答题技巧的讲解为主，学生参与的几率比较小。此外，由于高三学习时间紧张，大部分学校将听说练习安排在晚自习时间，让学生自由训练，但部分套题难度较大，脱离学生的实际能力，教师又未能及时有针对性地提供指导和讲解，学生容易产生挫败感，如：Part A速度跟不上，Part B、 Part C听不懂，长此以往，导致有些学生甚至放弃练习。总之，这种刻板的训练、单一的模式、枯燥的内容无法激发学生兴趣，使得学生与教师都容易产生疲惫感和挫败感，也就无法真正提高学生的英语听说能力了。 　　这种以师本为主的英语听说课堂费时费力，还违背了当今提倡的教学教改。本文试图以生本教育理念为引领，结合语言学家Krashen的二语习得理论，以英语听说课程资源开发与利用作为突破口，为学生语言的输入和输出提供丰富的资源与条件，从而促进学生听说能力的发展。 　　二、理论依据 　　1.生本教育理论。“生本教育”是由华南师范大学博士生导师郭思乐教授发起的，以教育本体论、建构主义等为理论依据，突出学生的主体地位，提出了“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”、“以学生发展为本”的教育理论和实践体系。“生本教育”的核心是把原有的、依赖老师教的方式，转变为在教育中全面依靠学生，激扬学生学习的天性和学习的潜能，从而使他们积极、快乐、高质、高效地学习。 　　在教学实践中，笔者努力探索如何将生本教育的理论运用到高三英语听说课堂中去，试图摆脱以教师为本的教学模式，用一种以学生为本的教育观念为引领，重新设计课堂教学，变学生的被动学习为主动学习，变学生的接受式学习为自主性的、主动性的、探究性的学习，广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、合作教学、开放教学、实践教学等行之有效的模式，以保证学生在听说学习中的主体地位。 　　2.输入假说。20世纪80年代初期，美国语言学家Krashen提出了著名的二语习得理论――监控模式，其中“输入假说”是该理论的核心。他认为：“只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于习得者现有语言技能水平的第二语言输入，而习得者又能把注意力集中于意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得”。即理想的语言习得应具有四个特点：可理解性，趣味性与关联性，非语法程序安排和足够的输入量。 　　笔者认为，输入假说可以为英语听说课程的开发与利用提供具体的指导。即课程的开发要以学生的基础为出发点，符合学生的实际可接受水平；课程的开发要注重趣味性和关联性，从而激发学生的兴趣，吸引其注意力；课程的开发与利用要注重语境的设置，使学生在一个自然的环境里，通过接触大量的、可理解性的语言自然而然地提高听说能力。 　　三、生本教育理念下高三英语听说课程资源的开发与利用 　　1.以巩固基础为出发点的基础性课程资源的开发和利用。备考“英语听说”不应该和笔试割离开来，因为这两者实际上是在不同层面考查学生语言运用的能力，彼此间并不存在明显的界限。因此，我们需要思考的是如何立足于整个高三复习，融合听说训练，使之相辅相成。 　　合理利用课本材料，加深听说考试题型的训练。例如，针对听说考试中Part A部分，为帮助学生尽快提高朗读能力，笔者主要利用早读课的时间，在每个模块Reading 1中选取重点段落，让学生以小组为单位，进行小组间的朗读挑战赛。在此活动中，教师可以从语音、语调、重读、