物理教学中实验器材准备的有效性.docVIP

物理教学中实验器材准备的有效性 　　物理教学中的实验教学是学生获取知识，进行知识创新的重要手段.要做实验，准备实验器材是一件课前必不可少的工作，准备实验器材也变成一线物理教师备课的一项重要工作.但在现实教学中，由于种种原因，实验器材准备的有效性却令人担忧. 　　1实验器材准备的不良现状分析 　　俗话说：兵马未到，粮草先行.从初中物理教学来看，课前准备哪些器材，准备到什么程度，准备到位与否都直接影响实验效果，从而制约着整堂课的教学效果.下面通过几个课堂镜头来分析目前物理教学中实验器材准备的现状及造成的后果. 　　镜头一：实验器材配备不足，改分组探究为教师演示 　　《水的浮力》第二课时浮力产生的原因，教材安排了学生活动：一个长筒形容器，中间一块有孔挡板，在挡板上放一圆柱体.先用手压住圆柱体，往里面灌水，由于水下滴比灌水慢，可看到水把圆柱体浸没了，而圆柱体静止不动.随着水的不断下滴，挡板下方的水位不断上升，当水位上升至圆柱体下表面时，圆柱体立刻向上浮起.效果非常明显、有趣，能十分直观地说明浮力产生的原因.但是，由于该仪器实验室只配备了三组，大多数教师把分组探究改成了教师演示.当老师要请一位学生上讲台当助手时，全班同学都举起了手，有的甚至站起了，嘴里不停地喊着，“老师，我来”！学生是多么渴望能亲自动手实验啊！ 　　令人遗憾的是，初中物理教学中这样的事例经常会发生. 　　镜头二：实验器材准备不够科学合理，影响探究效果 　　《电磁铁的应用》一课，为了说明电磁铁的磁性有无可以用电流的通断来控制，磁性强弱可以用电流的大小和线圈的匝数来控制，教师根据教材要求，安排了学生探究活动：学生用一个铁钉与螺线管做成电磁铁进行探究实验.“磁性强弱可以用电流的大小和线圈的匝数来控制”这一结论顺利得出；但“磁性有无可以用电流的通断来控制”这一结论的得出却出现了问题――通电后电磁铁能吸引大头针，然而断开电源后，有的组不能吸引大头针，有的组却发现还能继续吸引.由于这几个组的实验结论与电磁铁的性质不符，打乱了教师原有的教学设计，加上该教师上课的应变能力不强，严重影响了教学的有效性. 　　有经验的物理教师都很清楚，出现这一问题的原因在于铁钉的选择不够科学合理，断电后不能自动退磁.如果上课前教师对铁钉进行认真的选择，上述问题是完全可以避免的.可见，实验效果不理想，甚至使实验失败，学生探究活动能否成功、效果能否达到，不仅仅取决于实验材料是否充足，还取决于实验材料选择是否科学，搭配是否合理. 　　镜头三：没有时间准备实验器材，改为视频实验、黑板实验和口头实验 　　“水的浮力”第一课时，教材中呈现了三个学生活动，分别是“研究水的浮力”、“在水中下沉的物体受到水的浮力”、“气体浮力存在实验”，意在通过学生自主的探究活动，感受浮力的方向，用弹簧测力计测量下沉物体所受的浮力大小以及明确气体也会产生浮力.上课铃响前，学生们已在期盼着与老师一起探究有关浮力的内容.可是，老师却把第一个活动改成了黑板实验，只在黑板上画图来说明物体受到了水的浮力；把第二个活动改成了演示实验，把第三个活动改用观看视频，对此学生明显表现出了失望和不信任.孰不知，如果老师事先重视了，准备妥当了，那学生就都可以一起来参与了，这将是一节多么吸引学生的物理课！虽然最后这节课的内容也完成了，但学生们好像失去的挺多，教学也远远达不到应该有的高度！ 　　课后与上课教师交流，他的回答是：这三个活动所需器材有矿泉水瓶、水槽、弹簧测力计、能下沉的圆柱体、烧杯、铁架台、杆杠、钩码、打足气的篮球、打气针及气球等器材，如果准备分组实验，至少要花去老师两节课左右的时间.而物理教师每天备课、批改、个别辅导，工作量本来就已经很大，还要花费那么多时间和精力去准备学生实验所需的实验器材，感到力不从心，只能改成教师演示甚至用视频代替. 　　镜头四：没有及时更新实验器材，学生无法完成探究活动 　　《探究串并联电路的电流特点》一节，课前教师在每张桌上配齐了电池组、开关三个、导线若干、小灯泡两个和电流表.设计意图是让学生先后连接成串联和并联电路，再用电流表分别测量各处的电流大小，从而归纳出串联、并联电路的电流特点.既练习了串、并联电路的连接方法和电流表的使用，又能探究出串并联电路的特点.本来是一个难度不大的实验，预测学生两三分钟就能连接好串联电路，再用三、四分钟测出各点的电流.结果事与愿违，只有一半学生电路连接好后，小灯泡能发光，而且速度很慢，花了将近十分钟；而许多学生根本无法完成探究实验，严重影响后续的教学.据说这个班学生是全校动手能力最强的，那么今天的表现是什么因素造成的呢？ 　　我们检查了几组电路，发现原因根本不是出在学生身上.这批实验器材有很大的问题――导线的铜丝露出来很短，而且一拉就断了；有些开关、灯座严重