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生物实验教学微探 　　摘 要：生物实验是中学生物教学内容的重要组成部分，也是培养学生能力的重要方式。教师围绕生物实验开展教学活动，正是中学生物教学特点的充分体现，对培养学生的能力有着极其重要的作用。 　　关键词：初中生物实验教学； 教学策略； 能力培养 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-065-001 　　1.前言 　　生物学是一门以实验为基础的自然科学，在生物教学中，学生实验、实习和观察等实践环节对学生掌握生物学知识、科学方法、培养能力和形成科学素质都有至关重要的作用。当前我国初中生物新课程中，一方面增加了许多实验，包括观察、探究和调查等实验；另一方面，也在强化教师实验教学的意识。可以说，生物实验教学是新课程改革中的一项重要内容。 　　2.初中生物实验教学策略 　　2.1透析教材实验，建构科学思维方法，培养学生观察能力 　　九年制义务教育《全日制初级中学生物教学大纲》明确指出：培养学生能力应与传授知识并举，也就是把二者放在同等重要的位置，由应试教育转轨于素质教育，提高学生能力是其中的一个重要方面。因此，必须科学地培养学生观察能力。初中《生物》中安排的近40个学生实验中，其中单纯的观察实验近30个，占全部学生实验的70%以上，而且观察贯穿于全部实验中。 　　观察是一切知识获取的首要步骤，是顺利掌握知识，完成某种活动甚至创造发明的基本能力。学生在实验教学过程中观察能力的高低，很大程度上取决于其对生物实验过程的仔细、准确、敏锐、深刻的观察。因此，在引导学生观察时，必须科学地培养学生思维方法和思维能力。 　　在生物实验教学过程中培养学生的观察能力中，要把握以下几个方面： 　　2.1.1明确观察的目的。进行实验现象观察时要注意明确提出观察的目的，切不可盲目地乱看，没有目的的观察，是空洞的，也是一种徒劳。 　　2.1.2保证足够的观察信息源。要制定周密的观察计划以帮助学生进行全面的观察。 　　2.1.3要给学生一个思考的机会和时空。让学生在观察过程中进行思考，分析现象得出结论，不要将知识点直接告诉学生。 　　2.2重视生物实验教学预习和预实验，提高学生的预习能力和实验的效果 　　2.2.1通过预习，培养学生的预习能力。古人云：“凡事预则立，不预则废。”学生学习也是如此。预习是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。预习是学习过程中的一个重要的环节，是课堂学习的基础，是提高学习效率、取得好成绩的前提之一。 　　2.2.2通过预实验，提高实验的效果。所谓预实验，就是在学生正式实验之前先做一个实验，这样可以为实验的进一步进行摸索条件，也可以检验实验设计的科学性与可行性。 　　2.3把握生物实验演示，培养学生操作能力 　　生物实验能力包括以下几个方面：①操作能力；②获得知识的能力；③整理分析能力；④解决问题的能力。我们可以根据学生的认知规律，采取以下不同的组织形式，循序渐进地培养学生的操作能力。 　　2.3.1授之以“鱼”――模拟实验：针对初一新生好奇心强、好动，注意力分散在实验仪器及用品上，忽视老师的讲解与示范，一般采取模拟方式进行实验。如《显微镜的作用》一课，先讲解显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点、边做示范，学生边模仿操作。学生模仿操作完显微镜后，教师再训练学生独自操作一两次，学生就基本上学会使用显微镜了。 　　2.3.2授之以“渔”――分段实验：在模拟实验的基础上，再以分段实验的方式训练学生。如在《用显微镜观察动植物的细胞》一课，把实验分为制作并观察洋葱表皮细胞、制作人口腔上皮细胞装片。每个阶段实验过程是老师先讲实验操作的要领、做示范，然后学生再独立操作、观察。学生操作观察时老师巡回辅导，一个阶段完成后再进行下一个阶段。各个阶段完成后，老师以问答的方式让学生说出观察到的实验现象。老师再补充说明。 　　2.3.3形成“渔识”――独立实验：经过一段时期分段实验的训练后，学生可在老师的指导下，独立操作实验。方法是实验前，学生在老师的指导下，认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料。教师提出实验要求，讲清要点，然后再让学生独立操作。例如在探究光照和水分对植物生长的影响时，老师先讲解探究光照对植物生长影响的实验材料的选取、培养条件的控制处理、观察现象、分析结果得出结论，然后有学生根据老师的示范与解释，完成模仿性的实验。在这基础上，教师就进一步要求学生自行设计实验，《探究温度对植物生物的影响》的实验。实验设计无疑是实验能力的较高水平。当然教师在操作过程中巡回指导，若发现带共性的问题，要让全班停下来，统一纠正后再继续实验，最后总结实验，指导学生完成实验报告，这样就进一步培养了学生独立实验的