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设计性实验在高中物理的应用探讨 　　摘 要：实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。实验教学是高中物理教学中的重要方式之一。但是随着新课标的改进和教学要求的提高，传统的物理实验教学已经无法适应现有的教学需求。将设计性实验从大学引入高中物理实验中能促进学生主动地学习和思考， 有利于培养和提高学生的科学实验能力及综合素养。 　　关键词：实验；设计性实验；高中物理 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-011-01 　　随着科学技术的高速发展，社会对人才素质的要求越来越高。在物理教学中，实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准，是增强学生创新精神，创造能力的重要方式之一。然而，新课改后，传统的中学物理实验教学方式没有进行实质性的变革，已经难以适应整个当代物理教学，制约了学生实验能力的发展。现行中学物理教材的实验内容绝大多数都是验证性实验，实验结果往往是唯一的或是理想化的结果，与结果的多种可能性脱节，因而学生的思维缺乏应有的多向性和灵活性，发散性思维受到压抑，扼杀了学生探索的欲望和创新实践能力。传统的实验教学普遍是在教师具体的引导下进行的，学生并不能发挥主观能动性，培养不了自主探究的意识，只是了解了器材的使用，没有完整的体会到物理探究的过程。 　　为进一步提高对学生能力的培养，建议将高等院校中的设计性物理实验教学方式引入到中学物理实验教学中。所谓设计性物理实验，就是让学生应用所学物理知识，根据指导教师提供的实验题目或自身另选的实验题目，自行查阅参考资料，自行设计实验方案，自选与组装实验设备，自拟实验操作步骤，在规定时间内完成实验。学生做完实验后，以小论文的形式写出完整的实验报告， 对实验结果进行系统的分析和综合总结。 　　一、设计性物理实验应用于中学物理实验的重要意义 　　1、学生主体性的发挥 　　设计性物理实验以学生为主体，发挥学生的主观能动性，学生通过自主设计、自主实施、自主发挥、自主观察、分析和总结实验现象，解决实验中出现的问题，完成实验任务。在这过程中促使学生把强烈的自我发展意识转化为自身努力获取知识和提高能力的实际行为，提高了学生的学习与探索兴趣。 　　2、创造性的培养及综合知识的应用 　　与传统实验相比，设计性物理实验仅仅由实验教师提出任务与要求。学生根据实验任务，探索实验方法，实验原理，实验步骤，多方求异， 突破束缚，创造性地提出解决问题的方法和途径并探索实验所涉及的诸多方面。同时设计性物理实验是在对基础知识掌握的前提下，对已学的物理理论知识和物理实验的综合与总结，在实验过程中能加深知识的理解与应用 　　作为一种新的教学模式， 设计性物理实验融入了创造性、 主体性、 探索性、综合性等特色， 使其在高等院校中对学生能力的培养产生了重要的作用，为使设计性实验在中学物理实验中能发挥出相似的良好作用 　　二、设计性实验在中学物理实验中的应用建义 　　1、正确理解设计性实验内涵 　　设计性实验开展初期，教师应指导学生正确的理解设计性实验的内涵与要求，对比传统的物理学实验，指出两者之间的异同，避免学生将设计性实验与传统的中学物理实验等同而失去对设计性物理实验的兴趣。 　　2、合理选择实验题目 　　设计性物理实验的选题非常重要，它是设计性物理实验开展的第一步，直接关系着设计性物理实验的实施。一个设计性物理实验能否达到最终的教学目的，和选题有着很大的关系。由于中学生对知识的掌握有一定的局限性，知识的深度和广度有限。因此，教师在选题是应该根据学生的能力，本着循序渐进的原则，为不同基础的学生设置不同难度的实验课题。 　　3、转变实验教师角色 　　设计性物理实验在形式、内容、要求等各个方面都不同于传统的物理实验，因此，在设计性物理实验中教师要转变传授者的角色。教师更多的是激励， 帮助和参谋，实验的主动权落实到学生手中，让学生有足够的思考空间。并且，在实验过程中，教师应满足学生合理的要求，提供必须的器材与设备以及查阅文献资料的条件，保障实验的顺利进行。 　　4、选择最优实验方案 　　实验方法的选择，关系着设计性实验的成功与否，在选择实验方法时，应当考虑实验方法的可行性和适用性，实验原理的选择要基于具体的研究对象。充分分析研究对象的特点和性质，最大化地搜集与实验相关的资料，并对资料进行整理与分类，同时结合具体的实验器材、设备条件， 选择最优实验方案。 　　5、采用合理评价方式 　　由于设计性物理实验的开放性，决定了实验结果没有绝对的答案，不存在完全的对与错，因此，教师在评价中要注意过程式评价与结果式评价相结合，帮助学生正确的认识自我。同时，在评价中教师应该注意评价的效果以及学生对评价的反应，给予学生更多的鼓励，避免扼杀学生的积极性，增加学生的心