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评语――作文教学的催化剂 　　课程标准指出：“写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”作文评语对于学生习作能力的影响不容忽视的。好的批语能发展学生的思维，丰富学生的情感，激发学生的作文兴趣，对学生作文水平的提高起着重要作用；反之，则有可能打击学生作文的积极性，让他们的作文兴趣渐渐消失。因此，教师应注意在评语中融入人性关怀，关注学生的差异，以心为轴，以幽默、激励、商讨为弧，还学生真正乐写、善写的习作天地。 　　一、多点激励，少点挑刺 　　心理学研究表明：在人的本能中，最大的渴望是得到赏识。在我们每个人的潜意识里都希望得到肯定与帮助，更何况是学生。但是他们由于智力、知识、阅历等因素的影响，习作的水平更是千差万别，参差不齐，有的甚至是一塌糊涂。如果教师的评语只限于一一指出缺点，势必会使学生的自尊与自信荡然无存。从用词到成句成章，甚至于书写等等，不同学生都会存在着各自的优缺点。教师应独具慧眼，由衷地为学生的每一个亮点喝彩，哪怕只有一个词语用得生动，有一个句子用得传神，一个标点用得巧，抑或是书写工整。 　　比如，有的学生在习作中描绘到“黑夜中两颗宝石闪着犀利的光左右游离着。”教师可以这样旁批：“你的观察真仔细，你的描写真生动传神，令人不由得进入了你的习作世界中。”有的学生写一手好字，教师可以这么批注：“字是文章皮，你的一手好字为你的文章披上了华丽的外衣。老师相信你一定会内外兼修，成为习作舞台上一道靓丽的风景！”再如有的学生平常注重好词好句的积累，通篇文章如串珍珠，给人以美的享受，教师可以这么批注：“老师真荣幸能品读你的佳作！你的习作字字珠玑，这是你辛勤汗水的结晶。继续加油吧！未来的叶圣陶非你莫属！” 　　教师赞赏的评语常能激起学生的表达欲望，当然，教师还应充分利用学生的这种心理倾向，顺势的指出其习作中的不足。如：一学生在日记中记录了他的父亲受人之托，帮人看管菜园，因突下冰雹把菜园砸的不像样了，父亲为了履行职责，把自家的菜移栽到受损的菜园中。可是该学生语言表达基础差，通篇很难见到一句像样的完整句子。对此，教师批语：你的作文素材来源于生活，老师从你的作文中感受到你父亲负责任、守信的身影，并深受感动。要是你能在改改，或请班级同学帮你再修改，让语句更通顺，相信你的作文一定会更出彩的。后面还注上：若觉得改好了再拿来与我分享，好吗。这样，学生带着满怀的信心，终于唤起了内心的表现欲望，习作也在点滴中进步了。 　　二、多点幽默，少点呆板 　　如何让机器运转不卡且高速呢？必不可少的当然是加点润滑剂了。同样的道理，如何令学生既能摒弃不足且进步有方呢？那么就得来点幽默了。它是生活的调味剂。让.保尔.里希特曾说过：“自由产生诙谐，诙谐也产生自由”。在习作中，学生的不足也是难免的。我们当然不能听之任之，但也应避免过于呆板地说教，应以一种幽默的语调，让学生在宽松自由的氛围中愉悦地接受并无声地改正。 　　一位学生从遣词造句到行文挺不错，但美中不足的是他的态度比较松散，文章中经常能见到随意涂画的现象，教师就可如此婉转地批道：“知道吗？看了你的习作后，老师听到了她的哭声。她本来是一位非常秀美的姑娘，可是她的主人都不注重对她的打扮，在她脸上乱涂画。下次记得还她秀美的脸庞，好吗？”另一个学生习作中错别字频频入目，教师也可以如此批道：“真希望天使可以出现，把你习作中的错别字统统抓走，并处于终生禁闭。相信你会是那位天使的，对吗？”这样，教师以诙谐而不嘲弄、善意而不讥讽的语言缓和学生的不利处境，能减轻学生心灵的负荷，拉近师生间的距离，除去学生前进的障碍，开拓思路，启迪思想，使他们在沮丧中重拾自尊、自信和勇气。 　　三、多点情感，少点冷漠 　　“情动而辞发”“以我手写我心”文章是真情实感的流露。那么作为他的评语，我们教师更应该注入满腔的热情，以情激情，找准学生习作中感情的基点。才能使学生在情感的驱使中学习语言，运用语言，才能使学生从中获取情感与人文精神的养料，起到丰富他们的感情世界，开启艺术想象力，培养他们具有良好的性格、气质和语文品质。 　　例如，我们班有位早年失去母爱的学生在习作中流露出了对母爱的渴望，对真情的呼唤，于是我也热情地回应道：“孩子，知道吗？其实你的母亲离你并不遥远。她的心永远祝福着你。别辜负她的祝福与期待，好好努力吧！爱，就在你身边！”另有学生在作文中倾诉了她想进步而不得的矛盾心理，老师也顺水推舟地写道：“孩子，成功的光环背后洒满了辛勤的汗水。当我们倾慕别人的胜利果实时，也忽视了别人为此而付出的努力。相信‘一分耕耘，一分收获’，你的执着付出一定会换来果实累累的秋季的。老师期待着你的秋天。”以情换情，以心交心，相信习作将会成为学生乐于表达的天堂。 　　四、多点商讨，少点勒令 　　当今的独