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论教育制度的德性彰显 　　摘 要：教育制度通过内含的伦理精神对教育者的实践活动进行价值引导，影响着教育者的教育道德价值观养成和教育德性的生成。这便是教育制度的德性所在。在现实教育中，无论是人们对教育制度的价值观念认识，还是具体文本的制定和实施，都存在着缺陷，导致教育制度的内在德性被遮蔽。教育制度的德性彰显要求我们真正做到以人文性为教育制度的基本价值取向，以学生为教育制度文本的真正主体，以公正为教育制度实施的德性原则。 　　关键词：教育制度；德性；彰显 　　中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）06-0064-04 　　教育制度①是教育主体依据教育属性和教育主体之间的利益关系制定并实施的有关教育活动的规则，静态地形诸于文本或观念性地存在于教育主体的大脑之中，动态地规约与引导着教育主体的行为。“每一制度的具体安排都要受到一定的伦理观念的支配，制度不过是一定伦理观念的实体化和具体化，是结构化、程序化了的伦理精神。” [1 ]制度的本质体现在以反映公众意志为诉求的“共同契约”，以公正为基本原则，通过昭示某种伦理要求或制度安排而默示某种价值准则，即内含着德性。教育制度正是通过内含的伦理精神对教育者的实践活动进行价值引导，影响着教育者的教育道德价值观养成和教育德性的生成，并由此给教育者以行为之“道”，以彰显公平、公正和正义的教育行为影响学生。这便是教育制度的德性所在。如果教育制度不能反映教育者和受教育者的正当要求，歪曲二者的利益关系，甚或剥夺受教育者的权利，那么，教育制度就会丧失德性。在现实教育实践活动中，无论是对教育制度的价值观念认识，还是具体文本的制定和实施，都存在着缺陷，导致教育制度的内在德性被遮蔽。为此，需要进行变革，以彰显教育制度的德性。 　　一、以人文性为教育制度的基本价值取向 　　制度是因人的社会活动与关系需要调节与规范而被制定与执行的。“是约束个人追求福利或效用最大化利益的行为规则，这些行为规则蕴含了一定的价值观。” [2 ]任何社会组织的制度都企求在人与人、人与社会之间的利益安排上达成某种合理性。教育制度亦如此，反映着人与人的关系，表达着一定的教育利益。乍一看，利益是制度赖以存在与发展的基础性前提，但实质上，利益并非制度的目的。使人能有意义地生活并确证人存在的价值与意义，才是制度的根本价值诉求。因此，在价值层面上，人文性是教育制度德性的重要内涵和观念指引。 　　然而，不少人抱有教育的塑造观，认为教育本来就是一个对儿童成长的强迫过程，即把儿童强制性地塑造成人。“教育儿童的现象，不论过去还是现在总是一个不断强迫的过程。儿童视听言行的方式不是生来就如此的，而是通过教育的强迫力使然。” [3 ]为了塑造，他们无视儿童的自由和尊严，无视儿童的情感和权利，甚至损害儿童的健康。这一“去人性化”的教育价值观，成就了长久以来的教育工具理性，部分地反映在教育制度的观念层面，表现为传统身份制意识和现代科层制观念。 　　传统身份制意识是以传统人伦思想为依托，以“礼制”为内容，通过封建专制意志的支持而形成社会身份规则，并制度化于人们的意识结构中，构成联结社会成员共同交往的心理活动方式，表现并泛化在人们的社会生活中。尽管封建时代已经远去，但传统身份制意识仍然影响着现代中国人的生活，反映在教育领域，表现为：教育主体的身份规则高于教育原则，注重教育者与受教育者的人身依附关系，教育者掌管着教育资源而拥有予取的权力意志。受传统身份制意识的影响，在具体的教育情境中，某些教育者为维护“身份名号”，依身份规则对受教育者进行规训，靠强制性的教育管理条例“以管代育”，其教育行为严重遮蔽了教育制度的德性。 　　科层制是以规则为管理主体的等级组织体系和管理方式，具有制度规则化、职权等级化和非人格化等特征。在学校教育中，学校科层制是现代学校的基本管理模式，其层级节制关系往往形成职权的等级性，非人格化的管理方式也要求学校成员屈从于层级管理。在这种管理模式下，学校成员往往形成现代科层制观念，受其影响，师生之间也形成一定的层级节制关系。加之某些教师对这一管理关系的曲解，便衍生出了不平等的师生关系，形成“师道尊严”的权威等级观。尽管现代教育倡导“以人为本”的价值观，却由于现代科层制观念下的师生关系是不平等的，于是，在教育活动中，某些教师将师生关系简单地认定为管理与被管理的关系，这种工具理性反映在教育方式上，便是采取“压”、“卡”、“堵”等形式对待学生。 　　“历史上的道德观念从来都与社会制度规范因素密不可分……道德观念这一因素的背后的深层因素，这就是人类社会的制度，或制度性规范因素。” [4 ]在我国，传统身份制和现代科层制所内含的伦理因素都可能以潜规则或显规则的形式影响着教师的价值观念，引发某些教育者的专制性教