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让音乐课堂充满活力 　　摘 要：有人说：“音乐是最具创造性特点，最需要想象力的学科。”只要我们音乐老师能正确地启发学生展开想象的翅膀，再通过各种教学手段加以引导、激励，那么各种奇妙瑰丽、新颖诱人的问题和答案将会奇迹般地出现在你的面前，相信充满活力的音乐课堂也会由此而诞生！ 　　关键词：音乐课堂；课堂氛围；自由空间 　　现代心理学研究指出：学习者在学习中保持愉快和轻松，有利于发挥主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。对学生来说，他们的创造性想象力在学习过程中是处于积极取向还是消极取向，首先来自教师对他们的影响。故此，教师在教学中的首要任务在于营造一种生动活泼的教学氛围，引导学生带着一种探索创新的心理愿望走进音乐，从而使我们的音乐课堂充满活力。 　　一、给学生一方自由的空间 　　没有宽松的环境，学生没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。在学生处于高度紧张机械地接受知识、缺乏心理自由的时候，他们的创造性想象力是难以迸发出来的。可见创造性想象力只有在自由自在的想象空间中才能孕育、诞生。试想当学生一直在担心自己因做得不好而会挨批评时，怎么会对音乐产生共鸣呢？因此，我认为音乐课应该是自由快乐的，教师要给学生一方自由的空间，尽量减少对学生的无谓限制，给他们自由表现的机会，充分发展学生创造性的想象力。 　　曾在教低年级时我对两个平行班级做了这样一个实验：同样是认识打击乐器，在（1）班上课时，我在音乐教室的周围摆上了多种打击乐器及玻璃瓶、盛水碗、筷子、家中摆设用的风铃等，请学生自己去寻找、去体验，结果学生很快地认识到了打击乐器名字及其特点。接着我启发大家：“你能自己创造出一种乐器吗？”话音刚落，孩子们纷纷举起了小手。而在（2）班，我采用传统的讲授法，让他们端坐在位置上，然后拿出各种打击乐器告诉他们这是什么，如何演奏，尽管他们知道这是什么打击乐器，该如何演奏，但当我说你们能自己创造出一种打击乐器时，不但举手的小朋友一个都没有，而且好像用惊讶的眼光在问我：“打击乐器可以自己做吗？”可见，是否有一个自由的空间，其教学结果差异是很明显的。 　　二、给学生一种安全的氛围 　　著名教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发，唤醒与鼓舞。”可见激励对创造性想象的发展具有最大的刺激。我想所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使他们消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表示自己的见解，对学生的创造表示诚恳的支持。 　　作为一名音乐老师要善于捕捉类似的契机，发现其“善”，巧妙地就其“失”。只有经常这样有心地关注每一个孩子，欣赏每一个孩子，久而久之，平等、民主、安全、愉悦的音乐课堂就会成为孩子们心灵向往的殿堂。一次我在上三年级《小鼓手进行曲》时，由于没有人手一个鼓，于是我让学生敲击自己坐的小方凳来模仿。XX学生很不配合（他是班里最淘气的学生，所有的任课教师都这么说），不是将凳子用脚踢得很响想引起大家注意，就是去欺负左邻右舍的同学。于是，小报告此起彼伏。课堂上出现这么不和谐的音符，应想办法解决。于是我突发奇想让他上台用真的鼓带领学生一起敲打节奏，真没想到他的节奏打得很准，配合得非常好，后来一直到下课，他都认真而快乐地参与着教学活动，不再调皮捣蛋。 　　三、还学生一个平等的地位 　　课堂教学中，师生之间每时每刻都在进行心灵接触。作为教师不要总是以“权威”自居，不能总是居高临下，这样必然导致大部分学生的戒备、退缩，哪还敢去创，去想呢？如果师生心理相容，学生会把对老师的信赖迁移到教师所教的课程上来，产生“亲其师而信其道”的心理效应。所以在课堂上，教师应放下“架子”，跟学生一起听、一起唱、一起跳，使学生把老师当作自己共同学习的朋友，营造民主、和谐、宽松的课堂气氛。 　　学校音乐教育应该是磅礴而宽厚的，是敞开胸怀接纳任何一个想亲近它的学生，而不是筛选、淘汰、遗漏。只有这样，才能逐步提高全民族的整体素质，实现学校音乐教育的根本目的。因此，我们在上课时一定要做到：尽量用心弹琴，用情范唱；尽量用学生喜爱的语调授课，力求用生动的描述去启发学生的想象。 　　四、留给学生一块想象的“自留地” 　　教学过程中，应在引导学生把握音乐形象的基础上，发挥自己的个性，大胆展开想象以充分地培养学生的创造意识。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同样，一千个演奏者、演唱者或欣赏者，由于兴趣、经历、知识、阅历不同，相信对音乐也会有多种多样的理解。 　　记得我在音乐课上，向学生介绍抒情优美和活泼跳跃两种不同情绪的歌曲该如何区分时。有一位小朋友说：“老师，抒情优美的歌曲就像这样（用动作演示：■）的一条波浪线，而活泼跳跃的歌曲就像这样（用动作演示： ）的一条弯线。”同样在欣赏三年级音乐欣赏课《赶花会》时，我让学生用简单的图形画出其所听到的三