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让快乐伴随左右――在课堂教学中落实写字训练之我见 　　《语文课程标准》指出：认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。可见写字在课堂教学中的重要性。 　　我儿子7岁开始练字，练到现在在学校也算小有名气，曾拿过市、省现场书法赛一等奖。我就我自己陪伴我的孩子走过的练字之路，谈谈如何在课堂教学中落实写字训练。 　　一、生动的比喻形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。 　　写字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。更别提小学生了。如果孩子们一味地被动写字，不仅写字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造写字教学的良好氛围，充分调动起儿童写字的兴趣，不断激发学生去体验写字的乐趣，只有这样，学生才能乐于写字，主动写字。 　　《语文课程标准》在总目标中提出：培养热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌、游戏以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担......比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树......想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，使写字的气氛浓郁，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。 　　例如：教学“人”“入”，“人”“入”这两个字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“入”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。 　　二、训练要有度，贵在持之以恒。 　　现在很多的孩子，特别是县城的孩子。家长十分重视孩子的写字，认为练得一手好字，以后就比较有前途。很早就让孩子写字，有的从幼儿园就开始学习写字了。孩子上学练，周末练，有的连寒暑假也练。家长好像种速成林一样，巴不得几个月甚至几星期就把他的孩子“赶成”书法家。 　　我在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的生字，每个字写2-3个。而且要一字三回头，写完一个后，和前面的范字比较一下，有什么不足的改进，再接着写第二个，写完第二个后，和前面的两个字再比一下，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我充分发挥学生学习的主动性，给学生自己选择作业的权利，这样学生就不会觉得写字很厌烦。我们班的作业本上不像别班一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是3个字，有的可能是10个字，就看个人写的情况。作业虽然不像别班那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。 　　《语文课程标准》指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。有的老师可能前面有坚持一下，后面可能就让学生自己回去写。有的可能课上得很投入，把这10分钟也占用了去。就如俗话说的：“一曝十寒。”久而久之，学生也就不把这十分钟看得那么重要了。 　　三、教师在在课堂的写字训练尤为重要。 　　去年在泉州聚龙外语学校听了于永正老师的一堂课，我深受教育。于老也没有用什么多媒体，就一根粉笔，一张嘴，上得精彩极了。他说，现在的很多老师用多媒体上课，很少动笔写字板书了，有的有板书也是不规范，丢了一些传统的东西。他还特别写了两个字“左右”他连那两个“丿”多分析得很清楚。“左”的“丿”往上伸出的短一些，往下的长一些，而“右”刚好相反。可见。老师的影响有多大。那么，老师在课堂教学中的写字训练有什么作用呢？ 　　1、示范作用 　　小学生才开始写字，什么也不会，但他的模仿能力很强，只要教师在教学中起到很好的示范作用，学生的字会写得好的。在教学中，要求教师示范写字姿势和执笔方法及运笔、用腕方法，示范汉字的笔画、笔顺、偏旁部首及结构的书写方法，还要示范描红、仿影、临贴的方法。 　　2、指导作用 　　虽说小学生的模仿能力很强，但受知识与能力的限制，在写字过程中仍会出现这样或那样的错误。如字的笔画写错，拿笔的姿势不对写字姿势不规范，等等。这就要求教师在学生练习写字的过程中注意正确指导，特别是写字基础不好的学生，更要示范指导。 　　3、督促作用 　　小学生的持久性差，这是具有普遍性的。写字态度易受各种因素的影响。为了培养学生良好的写字习惯，培养良好写字能力，教师在学生写字中的错误要督促改正，要督促