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让中职生在语文课堂上个性飞扬 　　摘要： 本文从中职语文课堂教学出发，探讨在语文课上如何培养学生的个性，认为教师要注意转变角色，放飞个性；尊重学生，展示个性；因势利导，发展个性；创造育场，塑造个性。只有这样，才能发挥学生巨大的创造力，让中职生个性张扬，重拾自信。 　　关键词： 中职语文课堂教学 转变角色 尊重学生 因势利导 创造育场 　　语文教学是一门科学，一门艺术，而艺术总是带有鲜明的个性。如果在语文教学中，忽视了学生的个性，那么这样的语文教学就会收效甚微。因此，中等职业学校的语文老师要从中职生的个性出发，考虑他们的不同特点，让他们有表现自我和发展自我的机会，塑造他们独立的人格，培养他们的特长，让他们的个性得到张扬。 　　一、转变角色，放飞个性 　　传统教学中，教师拥有绝对的权力，学生必须坚决服从，所以师生关系常常处于对立和冲突之中。可我们面对的是中职生，他们大多数为中考落榜者，文化基础较薄弱，对语文学习不大感兴趣，遇事一般都懒动脑筋，再加上性格正处于叛逆期，如果老师再严格要求他们，一定会碰一鼻子灰。相反，一个明智的语文老师要懂得转变角色，放下老师的尊严，不再是居高临下的施教者，不再是长辈式的教育者，而是学生亲密的朋友和学习的伙伴，让学生“亲其师”，“信其道”，营造出一个温馨、宽松的学习氛围。只有让学生喜欢你，学生才会喜欢上你的课。因为现实生活中，有许多中职生读书不是为自己读，而是凭对老师的好恶来读的。因此，语文老师除了要展示个人人格魅力之外，还要学会与学生沟通，真正走进学生的心灵。正如我国著名的教育家陶行知先生所说：“真的教育是心心相印映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”只有心与心地交流，才能拉近师生距离，张扬学生的个性，让语文教学有的放矢，让学生爱上语文。 　　如在教学《人格是最高的学位》一文时，我课前让学生收集白岩松的相关资料，观看白岩松主持的节目，感受白岩松的主持风格，然后大胆放手，把课堂交给学生。我先鼓励几名学生模仿白岩松的风格在班上进行演讲，让其他学生在听演讲的过程中，感受这篇演讲稿的魅力，然后让学生结合网上炒作“白岩松可能再也上不了中央台”、“白岩松辞职事件”等热点大胆发表意见。学生畅所欲言，热情高涨，见解尖锐，对白岩松事件发表了自己的看法。经过一番激烈的争论之后，学生对“人格是最高的学位”的主旨有了更深刻的认识。 　　总之，“学生是语文学习的主人”。学生在课堂上的主体地位一旦得到了承认，在课堂上找到了展示自己的舞台，他们的个性就能得到最大限度的张扬。 　　二、尊重学生，展示个性 　　美国心理学家马斯洛所说：“期盼社会对自己的尊重，是一个人天性的需要。”中职生有着强烈的自尊心，当其自尊心受到保护时就会产生积极向上的力量使他进步；当自尊心受到损伤时，则会产生逆反心理。因此，语文老师必须尊重学生的人格，保护学生的自尊，发现学生的个性，给他们一个广阔、自由的发展空间。学生是独立的个体，性格迥异，所以我们要“不拘一格看学生”，尊重学生，建立融洽的师生关系。只有在学生感受到老师对他的尊重的时候，他们才会懂得尊重老师的劳动。于是，上课就不好意思再睡觉、玩手机、讲话等。有时，老师的一个提醒的眼神，就会让他们不好意思，赶紧把注意力收回来。 　　另外，中职语文老师还要学会尊重中职生个性化的感悟。《中等职业学校语文教学大纲》指出：“注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟。” 　　因此，应该让学生真正成为阅读的主人，让他们亲历阅读实践，在阅读中有所感悟和思考，形成自己独特的情感体验。让他们自己读通课文，以读促悟，以悟促读，在人、文的“对话”与碰撞过程中形成带有个性的思想和语言。不同学生，由于知识结构、理解能力、生活体验、思维角度不一样，对文本的解读也会存在差异，正是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文老师要懂得尊重学生个性化的解读，提倡“百花争鸣”，并通过“百家争鸣”去伪存真。因为中职生的社会成熟度低，认知结构和思考简单，对真伪、美丑、精华、糟粕的分辨能力较差，容易兼收并蓄。 　　比如，在教学莫泊桑的《项链》时，学生对主人公玛蒂尔德命运的看法也各不相同，有人认为她的悲剧是自作自受，这是她追求虚荣所付出的代价；有人感慨命运对她的残酷，对她深表同情；有人则赞赏她的诚实、守信、坚强；有人感慨社会的不平和人性的弱点，有人认为“爱美之心，人皆有之”，认为她的爱美之心无可厚非；有人认为，她敢于追求美好生活，也是人之常情……这时，我们既要尊重学生的个性感悟，又要注意引导学生认识玛蒂尔德的穿着打扮的“爱美之心”超出了一般人，认识她把得到理想生活的希望全然寄托在青春美貌上，寄托在婚姻上，这才是造成她人生