让个性朗读变为美妙的乐曲.docVIP

让个性朗读变为美妙的乐曲 　　在新课标的指引下，如何让作者的感情传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，使学生领会文中处处蕴含的美呢？我想，唯有课堂上的美读啦！如果能让学生通过各具个性的朗读，把文本的内涵表达出来，那我们的语文课堂也一定会给人融融的春意、盎然的生机、无尽的旨趣。 　　一、 呼唤生活――该出声时出声 　　生活是文章的源泉，是激发情感的根基。面对语言文字的描绘，我们要靠开启生活图景，来提高朗读的表现力和感染力。当教师引导学生发挥想象，联系生活体验，步入其境，真情萌发时，学生朗读的激情就会点燃起来。 　　《桂花雨》教学片段： 　　师：同学们，摇桂花时的情景美吗？ 　　生：（异口同声）美！ 　　师：那它美在哪里呢？ 　　生：桂花像春天的细雨密密地、绵绵地散落下来。 　　生：桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。 　　师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，是什么样的感觉？ 　　生：桂花轻轻地落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。 　　生：桂花落满一身，我像天宫里的花仙子，有一种飘飘欲仙的感觉。 　　师：你的心情如何？ 　　生：我想大喊。 　　师：大家一起喊一喊。 　　生：（非常兴奋地一起喊）“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 　　对于“桂花雨”的感受，老师唤起学生生活经验，体验其舒服的感觉，回忆春天的雨、冬天的雪、母亲的手，然后又让学生直接大喊“啊！真像下雨！好香的雨呀！”同学们将对“桂花雨”的喜爱之情融入发自内心的叫喊声中，渐入佳境。学生大胆的倾诉如潺潺流水，他们用自己的生活创造出又一个新鲜的生命体验世界。 　　二、 渲染引读――润物做到细无声 　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”指导朗读中，老师巧引导，也能使学生入情入境，表达精彩，实现学生、教师、文本三者之间的对话，充分体现出“工具性与人文性的统一”。 　　《望月》教学片段： 　　师：自由读课文，选择你印象最深的多读几遍，然后交流。 　　…… 　　生：（读）“我们来背诗好吗？……沉醉在新旷远的气氛中。” 　　师：没听出是“我一句你一句”的对诗，同桌合作练练。（学生练习） 　　师：谁来读？（一组学生读，较好） 　　师：不错，是对诗了。还要注意，“他眼睛一眨就是一句”说明什么？（学生纷纷举手）我们不说，读好了让别人听出来。（又一组同学读，教师读旁白，读得很好） 　　师：刚才是两个人读的，一个人能不能读好呢？ 　　生：能。（自发地练习起来） 　　师：听刚才同学们练习，我觉得最后一句还要再琢磨琢磨怎么读。 　　（生读最后一句，很好） 　　师：你仿佛看到了什么？自己读读。 　　生：柔和的月光照在甲板上，你一句我一句，诗飘在周围。 　　师：诗与月光共舞，沐浴着我们。 　　生：“我”与小外甥忘记了周围的一切，专心致志地对着诗，想象着诗里的月亮。 　　师：沉醉不知归路。（指名读） 　　老师在朗读指导中，没有用我们怀着“怎样”的感情来读文章，而是通过自己饱含深情的引读，创设了一个对话情境，引领紧扣“你一句我一句”“眼睛一眨就是一句”“沐浴”与“沉醉”，将阅读归纳为自己的阅读，使学生入文本之情，入文本之境。 　　三、 自读感悟――此时无声胜有声 　　新课标指出：“应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语言中的情感因素只可意会不可言传，要让学生在充分读的基础上，感悟语言文字，并表达一点，再读再悟再表达，循序渐进。 　　《做一片美的叶子》教学片段： 　　师：自由读第九至十一自然段，联系上文想一想：每个人和叶子有哪些地方相像？ 　　生：每一片叶子形态各异，你找不到两片完全相同的叶子。同样，我们每个人也各不相同，从这一点讲，每个人就像无数叶子中的一片。 　　生：我补充，我也找到这一点，我觉得每个人就像叶子一样，以不同的样子生活着。 　　师：能紧紧联系课文前面的句子来谈认识，你们俩开了个好头。 　　生：我有个问题，课文前面说：无数片不同的叶子做着相同的工作，可我们人并不是都做着相同的工作。 　　师：好像有了矛盾，请你把第五和第九自然段的第一句读给大家听听，其他同学也可谈想法。 　　生：我觉得不矛盾。尽管我们的工作不同，但是都能使生活更加美好，也就是课文中讲的茁壮、翠绿，所以就像叶子为大树奉献一样。 　　师：是的，我们每个人也像树叶一样，为我们的社会默默贡献着。你能说说古往今来，谁使生活这棵大树更加茁壮、葱翠了？ 　　生：爱迪生发明了电灯，给我们的生活带来光明。 　　生：交警、医生、老师也都在不同的岗位上工作，让我们生活得更好。 　　生…… 　　师：同学们，刚才谈到伟大的、