小学数学活动教学的探索与实践.docVIP

小学数学活动教学的探索与实践 杭州市彭埠一小 徐刚 ［摘 要］新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程。所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解的 《数学新课程标准教学环境,包括物质环境和心理环境, 它以自身特有的影响力潜在地干预着学生的学习过程,系统地影响着学习活动的效果以为本的环境物质环境包括教室环境、材料的准备等有形的物质，环境作为的潜在课程，对的行为有引导作用。因此，在探索型活动中就更需要环境的支持。心理环境？它是指对人的心理发挥着实际影响的社会生活环境，包括对人产生影响的一切人、事、物。师生关系是心理环境的主要方面调查表明学生对教师的最大希望依次是减轻负担─→改进教育方法─→教学─→不歧视差生─→理解学生─→改进教学方法─→净化教学心理环境要排除前述各种干扰优化教学心理环境故事导题——游戏活动——讨论点题——说唱记忆（比赛竞赛）——展开调研——撰写报告——评价总结”等活动模式，对于促进学生感受数学与现实生活的联系，培养学生的创新精神和实践能力，都有十分显著的效果。教师在教学过程中不仅要传授课本上的基础知识，而且更要注重理论与实践的联系，让学生感受到数学就在自己身边。 1.问题情境——假设推测——活动验证——作出总结［］，分子相同，但一个分数能化成有限小数，而另一个分数却不能化成小数。组2：我们组发现分母是2的倍数的，都能化成有限小数。组3：分母是5的几次方的分数一定能化成有限小数。组4：分母里全是2和5的分数一定能化成有限小数。组5：除2，5以外，分母是质数的真分数一定不能化成有限小数。组6：我们发现与分子和分母都有关，这个分数必须是最简分数，才能判断分母里含有2或含有5。学生质疑：不一定。如：这两个分数的分母分解质因数后只含有2和5，无需最简不最简。但如果这个分数的分母分解质因数后含有其他质因数，那就一定要看是否最简。组7：如果这个分数的分母分解质因数后只含有2和5，那么这个分数一定能化成有限小数。 在这节课中，教师引导学生在解决“一个分数能否化成有限小数”的过程中，把教学的重点放在了研究问题能力的培养和研究方法的训练上。以“提出问题——进行猜想——实践验证——获得结论——反思过程”为主线，组织学生探索交流，鼓励学生善于在自己的身边发现数学问题，并乐于动脑筋，想办法去解决问题。学生在提出猜想之后，根据自己的经验提出了解决问题的不同策略，在探索解决问题的过程中逐步培养学生科学的研究精神。 2.故事导题——游戏活动——讨论点题——比赛竞赛数学活动课是集知识性、趣味性和娱乐性于一体的课程，它重在学生参与，重在学生实践，旨在巩固知识、运用知识。活动课，应让全体学生“动”起来，做到人人参与［］教学开始，便以“玩”导入，先“玩”“送信游戏”，再“玩”“起立游戏”，接着“玩”走“数字迷宫”，最后结束时还许诺下次带学生到“数学乐园”里来玩。这一系列的“玩”做到了有序牵引，层层递进，激发了学生的“玩兴”，愉快而轻松地复习了10以内数的有关知识，真正做到了寓教于乐，寓学于乐，都“乐”在活动中。活动课仅只是一种课堂形式，其内容才是活动课的实质。这节课为加深学生对10以内数的有关概念和计算的认识，把有关知识有机地、有序地分布在每个游戏中。第一个送信游戏，以计算为主，根据计算结果选择对应的信箱，一部分“死信”（结果无对应信箱）需作出不可投的判断，对误投的要订正处理，对投信的质量全班作出评价。第二个活动，巧妙地把前面与后面的位置问题、基数与序数的问题、加法和连加的问题，都安排在直观的对比中和活动的氛围中进行处理和巩固。第三个活动是知识的综合性运用，以数序的认识为根本，走出不同的路线，认识不变中有变，并辅以简单的统计，复习最多与最少、同样多与多（少）几——展开调查——撰写报告——评价总结 《小学数学教学大纲（试用修订版）》中对实践活动课提出了“联系周围事物组织活动，通过实践活动，初步培养学生的数学意识。”的教学要求。知识源于生活，同时又能改善生活。实践活动的内容要结合学生已有的知识经验，使活动具有一定的科学性、思考性、可操作性，教学中可打破时空的限制，结合教材内容适时、适地安排相应的实践内容。［］活动教学的关键，在于在课堂教学中渗透活动因素，保证儿童有自己真正的活动，因而在小学数学教学中，要努力创设活动情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼，使教学成为学生自己的学习活动。?1.创设游戏情境，激发学生学习兴趣儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理，在数学教学中，教师如果有意识、有目的地创设一种符合儿童心