情景串教学法 Microsoft Word 文档.docVIP

《小学数学情境串教学----新授课的研究》课题结题报告 课题承担单位：胶州市第二实验小学 课题领导小组： 组 长——薛发武（校长） 副组长——杜润玉、徐征芹（副校长） 课题研究执行小组： 课题负责人（主承担人）：——张佩云 课题组成员：——全体数学教师 课题起止时间：2003.9——2007.11. 课题结题时间：2007年11月10日 “小学数学情境串教学法的研究”是青岛市“十·五”重点课题，我市共有七所学校被批准为课题实验学校，我校是其中之一，我校主要研究的是“情境串”理念下新授课的探索。，本课题在2003年10月被胶州市教研室批准为研究课题，从课题批准立项到现在历时四年，在市教研室的支持下，学校成立了课题领导小组和课题研究小组，并着手进行实践研究。首先在2003.10——2005.7期间，我们着重跟踪使用青岛版教材的班级，确立这些班为实验班，组织观摩、讨论、交流，并进行阶段性总结，得出初步经验。然后在2005.9——2007.10期间，循序渐进地对其他年级实施更深入的实践研究，基本达到了预定目标，现将课题研究的背景、内容和成果等报告如下。 课题研究的背景及意义 《数学课程标准》中指出：“数学学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”；“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此，数学教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念，让学生在贴近生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生综合运用知识以及做出决策的能力。让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在新授课教学中，创设情境串，把知识赋予学生喜闻乐见的情境串中，让学生在情境中观察、在情境中体验、在情境中探究、在情境中应用!学生在浓烈的情境氛围中主动学习，大胆质疑，学会探索知识的方法，从而达到掌握知识发展能力的目的。 另外，2003年，青岛版教材在全市推广使用，在教材培训过程中，老师们领悟了编者的意图，了解了我们教材的结构：以数学活动为主线，以解决问题为框架，以数学知识的学习为载体，以探索合作为主要的学习方式，在提出问题和解决问题的过程中使学生不仅理解和掌握数学知识和方法，而且形成问题意识和解决问题的策略，改变学生的学习方式，以学生的发展为着眼点，实现数学教育的多重价值。为体现教材的特点，提出了情境串教学的研究。随着教材的使用老师们越来越明显的感觉到青岛版教材的鲜明的特色：以儿童感兴趣的故事或话题为题材，构成‘情景串’从而引发一系列觉的问题，形成‘问题串’，使学生在一连串的现实的具有挑战性的问题的过程中，走进并融入数学。为用好教材我们进行了情境串教学的研究。 二、课题研究的内容 （一）情境串教学就是在教学过程中创设一个完整的情境串，让学生在情境中发现问题，探究问题，从而培养学生的数学意识和解决问题的能力。根据教材内容、教材特点,创设情境的基本原则是什么？ （二）探索情境串对儿童学习知识及能力培养的重要性，研究出情境串教学的方法途径。 （三）情境串教学的基本教学流程。 三、课题研究的目标 （一）促进学生自主发展。 通过课题研究让学生在课堂教学所创设的情境串中主动地学习、主动地体验与建构，不断提升数学思考与综合素质，在学习活动中体验成功的快乐，成为学习的主人、成为具有能力和素质的探索者和开拓者。 （二）促进教师专业化成长。 通过课题研究，有效提高教师的教育教学能力以及科研能力，实实在在做课题，在做中研究，在研究中成长。 三、课题研究的步骤 准备阶段：2003年10月---2004年7月 了解学生学习状态与教师日常教学方法与教学策略与方法。 学习课程标准、研究教材、兄弟学校关于同类课题已经形成的经验以及有关情境的专题研究。 2、实施研究阶段： （1）2004年9月---2005年12月 带领使用青岛版教材的低年级数学教师认真进行课题研究，全员参与，不断实践，不断反思，积累素材，在实践中不断成长。 （2）2006年3月 参与课题研究的成员进行梳理，总结，交流经验，探讨问题，为课题中期汇报作准备。 （3）2006年4月---2007年月 启动中高年级的课题研究，把低中年级总结的经验进行推广，把遇到的困惑进行提交并努力寻找合适的途径。 3、总结阶段：2007年9月---2007年10月 把几年来研究的经验以及问题和相关的材料进行梳理、总结。为课题结题作好充分的准备。 四、课题研究的过程 1、课题确定以来，成立了校领导、数学教师共同参与的课题研究小组。课题小组成员认真学习了“新课程标准”、以及有关情境教学的多篇文章，一起进行交流心得体会，加深对课题的认识，更新教