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“问题导学法”初探 建湖县冈东小学 周艳群 “问题导学法”教学模式的产生背景 实施素质教育、培养创新能力是我国教育教学改革的主旋律， 而课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此变“填鸭式”为“启发式” 、“探究式”，已成为提高数学课堂效率，实施素质教育的关键和发展方向，而运用“问题”与“问题串”进行教学正是改变教学方式、提高课堂教学效率的一条有效途径。“问题是创新的开始，用问题引导学习应当成为数学教学的一条基本原则。”数学学科的特点就是以问题的发现与解决为核心，也就是说问题是数学的心脏，也是思维活动的起点，通过问题的引入、展开、深入启迪学生的思维，培养学生的能力。通过问题来驱动教学，是实现夯实基础、揭示本质特征、提炼数学方法、提升思维水平的有效途径。 问题导学法的核心内容就是：教师在课堂教学的过程中，不能直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。在这里，教师在课堂教学中的职能由传统教学中的“授”转变为“导”；学生在课堂学习中的学习活动由传统的“接受”转变为“自学”。而这与“生本教育”的“要以学生为本，以生命为本，以生动为本，以生长为本”思想不谋而合。我认为这些思想是符合教育的规律和学生的发展，并且在二十世纪60年代，叶圣陶老先生就非常明确的提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给讲和教了？这是多么好的境界啊！ “问题导学法”教学模式的内涵 教师通过精心设计的一组组“问题串”，让“问题”引领整个教学过程，以问题为载体给学生提供探索的时空，让新知自然生长在已学知识之上，让学生主动参与课堂学习活动，开展自主探索、动手实践与合作交流，从中发现问题并及时解决问题，使学生经历知识的形成过程。“导学”使课堂教学的主线，教师的“导”主要体现在指导、引导和评价鼓励上，学生的“学”主要体现在自主和合作探究上。　　　 所谓“问题导学”就是通过提出问题控制学生的学习方向和学习内容，以保证学生学习的系统性和有效性。教学内容的问题化是现代教学的特征之一，学生的学习（或练习）内容是以问题化的形式呈现的。向学生提出的问题一般应以一个教学单元为单位提出。一个教学单元中包含着一系列有内在联系的问题，一节课的教学内容，可以划分为一个教学单元，也可以划分为几个教学单元。 “问题导学”模式是以导学案为载体，以学生的发展为核心，以问题为主线，以“问题解决”为归宿，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力的一种充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式，其基本特征可以概括为“一导二主四联动”。 一导：导学案； 二主：突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用； 四联动：自主学习、合作探究、展示提升、达标检测四个基本环节联动导学。 “问题导学法”教学模式举例 模式一：“情境激趣(创设问题情境）——展标设疑（出示自学提纲）——自主学习（学生带着问题研读教材，尝试独立思考解决）——合作探究（先小组讨论交流、展示，再师生互动、探究拓展）——分层训练（习题分A、B、C三级，依据能力自由挑选）——反思运用（总结反思、学以致用）”。 　 模式二：　“六环节”是指完成一个教学单元的教学任务所需要的六个教学流程，即：激趣导入------提出问题------指导学法------自主学习------合作交流------总结评价。 特别说明的是，在“自主学习” 阶段，必须培养学生进行独立思考、与自主探索的习惯，让学生主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，为组内交流奠定基础。因为只有建立在独立思考与自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断的将自己的思维与同伴进行交流、比较。运用“问题串”引领，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有了针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作讨论解决，既培养了学生的主动性，思维能力，又培养了学生的合作意识。 模式三：“提出问题------自学教材------反馈讲解------知识‘周转’” “问题导学法”中问点的把握 1.问点要着眼于突出教材重点。在教材重点处设置问题，要求老师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地设问。 2.问点要立足突破难点。 3.问点要有思维价值。 4.问点要明确具体。 5.问