“生物的变异”花生的探究实验教学设想.docVIP

《生物的变异》的教学设一 教材分析 本节内容是生物的遗传和变异的最后一节内容。而变异是普遍存在的。学生通过实验探究可以深切的感知这一知识点。在探究过程中要求学生严谨的测试数据，并能处理数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。 二学生情况分析 学生对于大小花生本来就有一定的认识，实验，培养学生科学严谨实验态度。 三教学目标 1·认识生物性状的变异是普遍存在的。 2·举例说出可遗传的变异和不遗传的变异。并能说出引起两种变异的原因。 3·举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。 能力目标 1．在探究活动中体验调查生物变异的方法，情感态度与价值观目标：培养学生的合作交流意识；通过收集生物变异的事例，增强对生物世界的好奇心及保护意识；培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。 教学重点 1．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。 2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。 教学难点 1．能够说出引起两种变异(遗传变异与不遗传变异)的原因。 2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。 四生物的变异现象是自然界普遍存在的生物现象，变异为进化提供了原始材料，没有变异，生物就没有进化，没有变异，生物同样也就没有适应性，因此，变异的概念和原因是本节内容的重点；变异在农业中的应用是本节内容的教学难点。在“生物的遗传”一节中，学生初步了解了核酸（DNA）、基因以及染色体在性状遗传中所起的作用。遗传物质不仅与遗传有关，同样是生物变异的物质基础，这一点应在本节教学中帮助学生认识到。遗传物质的稳定性、连续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。而且由于现在媒体的发达，学生能够从多方面去了解世界，他们本事就具备了一些有关遗传和变异的知识，现在他们又处于一个好奇心较强、热爱争论的年龄段。因此，教师在引导学生进行探究讨论的过程中，适当加以点拨使学生能通过自己对生物界中的现象的分析得出变异的概念和原因，以及最终能总结出变异的真正意义.本节课的特点在于每一的知识点都采取先提出问题，然后学生分小组讨论，最终大家一起分析得出结论。在整个教学的过程中，充分调动了学生学习的积极性，以及对科学进行探索的兴趣。把所学的一些知识与实际生活中所出现的现象和问题联系起来，让学生能够从中分析出问题的本质，锻炼了学生的分析能力，让学生知道自己真的是学有所用。因为，只有这样，学生才能真正理解和记住所学的知识。 1．“生物的变异”这一节内容是初中二年级生物中比较有意思的一节，前面我们已经讲了生物的遗传和变异，生物的遗传和变异在自然界是普遍存在的。探究生物变异现象。使学生们都能够联系到自己以及身边自己感兴趣的一些事物。因此在本节课的教学设计中，教师采取的是探究性的学习方法，通过教师联系实际发生的一些现象向学生提出问题，由学生分组进行讨论，在本节课的开始部分，通过书上的学生活动，使全班同学都能参与活动，激发学生的兴趣，同时对于前面所学的遗传学的知识进行复习。使学生亲身参与到这个活动中，就让他们从自己和身边找不同，增加了变异这个概念的可信度，同时锻炼了学生的分析能力。同时也体现出在课堂上“学生”这一主体。这一引入，调动起全班同学的探索欲望，都集中精神随着教师的一步步地深入讲解来学习有关变异的知识。通过小组讨论，对周围的不同的变异现象进行分析，总结出变异的基本概念以及他的普遍性，培养学生的分析能力，在老师的一步步地引导之下，逐步树立科学的世界观。 2. 接着通过花生变异的探究实验，让学生在探索中学习新知识最终得出结论，既提高了学生的学习兴趣，体现了以学生为主体的教学思想，又使学生能够真正掌握自己所学要学习的新知识。本节教材主要内容有三点：变异的类型变异的培养学生的合作能力，在本堂课中采取了小组讨论的形式来解决问题，学生在讨论的过程中能够求同存异，既让学生的思维发散开来培养他们的求异的思维能力，同时又能够使学生体会到在讨论的过程中合作的重要性，使学生能够互相交流、互相学习变异的类型变异的教学流程设计 一方面我想给自己一个挑战，另一方面，我运用了学校推行的“四步教学”方法—— 实验准备： 让学生课前阅读了课本，并尝试自己设计实验，记录实验步骤，在课前学生已经对本节课的实验有了较充分的准备，并且，我让学生讨论思考实验中涉及的每一个步骤可能会出现的矛盾和问题，如是购买生花生还是熟花生？买多少？要买不同品种，怎么保证是不同品种？量花生是量“花生壳”，还是量“花生米”？并让学生做好分工。 教师指导 学生活动 1、创设情境，引出课题。 1学生根