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体会可能性大小作用 汇报交流 澄清认识体验不确定 每次都摸到白球 “侥幸”心理 “自成规律” 各组统计结果均不相同 观察同学们的试验记录表，说说你的感受和疑问。 是2０个小组的统计结果，从中你们发现了什么？ １８ ２ １８ ２ １９ １ １５ ５ １７ ３ 白球 黄球 白球 黄球 白球 黄球 白球 黄球 白球 黄球 第２０小组 …… 第4小组 第3小组 第2小组 第1小组 澄清认识体验不确定 预设： ①各组摸出黄球和白球的次数都不相同。 ②不能预测摸出各色球的具体次数。 体会可能性大小作用 汇报交流 澄清认识体验不确定 每次都摸到白球 “侥幸”心理 “自成规律” 各组统计结果均不相同 让学生体验可能性的大小，可以指导我们做出一些判断。 结果是无法预测的； 前面的结果不影响下一次； 可能性极大不等于一定，可能性极小不等于不发生； 感受整体的不确定性。 338次 62次 白球 黄球 ３.总结反思 能谈谈你对刚才试验活动的感受吗? 制统计图感受可能性大小 预设： 白球和黄球都有可能 摸到白球的可能性大 猜测时猜白球准确性会高一些。 白球≠一定 黄球≠ 不可能 ４.解释应用 （2）老师前些日子买了10注彩票，但是一次也没有中，你能不能给 老师分析分析下次还买不买彩票了。 预设：（1）中奖率太低，最好别再买了。 （2）买，万一中奖了呢。 （1）你能用“很少”、“经常”、“偶尔”、“可能”、“不可能”、“一定” 这些词语说说生活中的一些事件发生的可能性。 学习效果评价 设计意图：考查学生是否在活动中消除了对不确定现象的误解。 与以往相比所具有的特点 能够不被学生100%都会了的表面现象所迷惑，精心设计活动和统计表，使学生内在思维外显化，暴露学生对随机现象认识上的偏差，让学生在试验活动中逐步澄清事实，培养学生的随机观念。 2008年海淀区 教师基本功展评活动 可能性 上地实验小学 邸 莉 教材分析 教材中概率这一领域分别出现在以下几个年级： 二年级上 三年级上 三年级下 四年级下 五年级上 能用“一定”、 “不可能”、“可能”描述事件发生的可能性 能用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能” 等描述事件发生的可能性 能列出简单事件所有可能发生的结果。 可能性相等 游戏规则公平 用分数表示可能性的大小 按指定的可能性大小设计方案 感受不确定现象 具体刻画可能性 用“摸球”“转盘”等游戏活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。能用“一定”、 “不可能”、“可能”描述事件发生的可能性。 二年级上册 主要通过摸球活动，经历“猜测—试验—分析试验数据”的过程，感受不确定性，体会事件发生的可能性是有大小的。 三年级上册 通过转转盘、抛图钉、摸球等试验活动进一步体验可能性的大小，并能列出简单试验所有可能发生的结果。 三年级下册 我发现孩子已经有了初步判断可能性大小的能力，看到课本中给出的9白1黄，很容易就能得出白球的可能性大，教材为什么还会安排这样一个试验呢？ 我的困惑 36人全都连对了，正确率是 100% 虽然没有正式学习，但是已经具备了正确判断可能性大小的生活经验。 学情分析 误认为机会小就是不发生 把可能发生的情况等同于实际发生的情况。 2.请用“可能”、“ 不可能”、“ 一定”描述相关现象。 （1）向上抛一枚硬币，落下时正面朝上。（　　　　　） （2）买彩票中奖。（　　　　） 3.从 中任意摸出一个球，摸到________球。 小红前20次都摸到了白球，请问她第21次会摸到 球。 情况 题目 白或黄 白 黄 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 任意摸一个 7人 19.4% 29人 80.6% 第21次 7人 19.4% 27人 75% 2人 5.6% 认为可能性很大就等同于一定会发生 “侥幸”心理，认为前面没有出现的下次会出现，或认为出现多的下次还会出现。 受定势思维的影响把实际出现的这种偶然性误认为是存在“必然规律”的，缺乏随机观念。 4、小亮从 中任意摸出一个球，前几次摸到球的 情况是：红，红，红，白，红，红，红，白，请问下一次他会摸到_______________________球。 学生调研分析 100%的学生对可能性的大小有所体验 同时也存在着对随机现象认识上的误区 我的思考 再回头看教材，设计这个随机试验是有意义的。只有在随机试验的过程中才能真正暴露发现学生这种