《秋天的图画》教学反思.doc

《秋天的图画》教学反思 《秋天的图画》是小学语文第三册第一单元的第一篇课文，描绘了秋天的美景，赞美了劳动人民的辛勤劳动，《语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力。”在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达到了较好的效果。 1、激发学生学习语文的兴趣 本课教学中，我首先让学生观察秋天的田野，感受真实的大自然中秋天的景色，学生获得了真实的体验，形成真实的情感，再出示图，使枯燥的语句更加形象，学生乐学、爱学。在教学中我努力创设读的情境，重视朗读，让学生带着问题读书，边读边展开合理想象，感受阅读乐趣。 2、注重识字写字教学 我还注重了识字写字教学，采用了多种形式，调动学生自主识字写字意识。在课堂上，我让学生通过自己的观察认生字、找生字，读生字，进行多种游戏巩固生字。并不失时机地进行鼓励，帮助学生培养课外自主识字意识，养成良好的写字习惯。　 3、寻求多样化的教学方式 我真切地感到：在课堂教学中，要寻求多样化的教学方式，创造性地运用讨论式、合作式、探究式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由封闭转向生成和开放，并促进学生思维的多元化。对学生的评价也应多样化，一个手势，一个眼神，一个微笑，都能给学生激励，从而激发学生的学习欲望，提高自我发展的信心。 在教学中，还存在着不足，如对于课文的朗读，大多数学生能积极参与，朗读效果好，但也有个别学生参与性不高，朗读没有感情，今后要多指导学生朗读，培养学生的朗读能力。今后的教学还应加强课堂教学与生活的联系，让学生学会在生活中学习。 【第2篇】《秋天的图画》教学反思 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，本课的第三个部分，我就是采用了个性化教学，没有过多的讲解与分析，而是引领学生自读自悟。 我在设计时充分尊重学生独特的感受和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生在读中思考，主张张扬学生的个性，这主要体现在教师以引导来代替指导，新课程中的教师应该重视学生的个性差异，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力，教学时我让学生用自己喜欢的方式来读课文，通过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达能力。例如从金黄的、红红的、火红的、蓝蓝的学生能回答这是五彩的秋天、多彩的秋天等。又从高粱举起燃烧的火把说出秋天是有趣的。这是引导给了学生充分展示自己的机会，从而激发学生的学习兴趣。 但是，学生虽有个性化的理解，也悟出了各色各样的秋天，但在朗读方面，总让人感觉意犹味尽，没有所谓的多彩的秋天，丰收的秋天等，可能低年级的学生还是要多一点的感官刺激，视觉的、听觉的、多多地、适时地运用于课堂，我想效果会更好！ 【第3篇】《秋天的图画》教学反思 《秋天的图画》是新选编的课文，篇幅短小，图文并茂。作者运用比拟的手法，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的热闹景象和人们的喜悦心情。课文中“谁使秋天这样美丽？”的设问，使我们对创造这一切的勤劳的人们喜爱和赞美之情油然而生。 学生对秋天的山野会有一定的认识，但这种认识仅停留在对外在的感知，缺乏对秋天美好的真正感悟。由此教师要利用课文插图或多媒体课件，引导学生了解秋天是个美好的、丰收的、喜庆的季节，从而体会出秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦。将课内课外结合起来引导学生用自己喜欢的方式来表现秋天，培养学生的思维能力和语文实践能力。文中大多数景物学生是比较熟悉的，只是高粱对于南方的孩子来说很陌生，可以通过图片了解。文中的大雁排成一个大大的“人”字，“人”为什么要用上引号，可能学生理解有难度。文中描写秋天的景物都是以比喻的方式来写的，引导学生比较事物的相似之处，要学会用“好像”来进行说话练习。 通过预习，大部分学生课文能读准确，但，总体感觉，学生在字音读准上还需加强，特别是后鼻音和前鼻音如何读准确，还需要花很长一段时间来纠正，我已抱着，每篇课文，每个字去纠正的决心来努力让学生读时分清楚前后鼻音。还有学生读课文时，标点符号停顿，词语紧凑，轻声要读得又轻又快，这样正确读句子的方法还没有掌握。 秋天的图画，本次上课与以往不同的是，除了让孩子在读中体会，苹果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的风景，积累句子之外，我还引导学生在读中去发现，课文是围绕第一句写的，写的是山野里的秋景。这样一来，为课堂作业本上的写话做了较好的示范，“秋天来了，”学生不至于随意写，而是也能选取一个点来写，有的写果园了的景色，有的写花园里的景色。这种迁移也是语用的一种落实。 针对本班学生课堂听讲习惯还需要进一步养成，现在关键是构建老师和学生之间的学习共同体，所以小