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浅谈开放大学“双师型”教师队伍建设的必要性和重要性 蔡戈 （广州市广播电视大学从化分校 广东广州 510900） 摘要：“双师型”教师要求教师既有教师的职业素质，又有其他行业的素质。作为开放大学（前身为广播电视大学），无论从教师角色转换，还是从我国职业现状，或是从国外看，“双师型”队伍建设都很有必要性。培养“双师型”教师对开放大学的作用，体现在几个方面：“双师型”教师是教学改革和专业建设的实施中心是沟通招生与就业的桥梁、是推行学生“双证制”的实施中心“双能说既能讲授专业知识又能开展专业实践“双师型”教师的提出与其培养模式的逐步完善，已成为职业教育发展必须探讨的现实课题，这类教师的培养依据是什么，有什么价值，有什么意义？早在前几年，国家教委就制定了一系列相应政策、法规，如《中等专业学校教师职务试行条例》、《技工学校教师职务试行条例》、《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》等，特别强调了教师的专业知识、专业技能和实践能力。《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》以及《职业教育法》的问世，成为“双师型”队伍建设、培养的重要法源，奠定了“双师型”教师在高校的重要地位。其次，高等教育大众化政策的实施，使原有高等教育资源已不能满足人民的需求。最后，农村职教中心培养实用性、应用型技术人才，及其所设专业和校企合作模式为“双师型”教师的培养提供了可能性与可操作性。2010 年职业院校“双师型”教师占专任教师总数的比例应不低于60%。 （三）、从我国职业教师现状看“双师型”教师队伍建设的必要性 要保证职业技术教育培养目标的顺利实现，必须建设一支师德高尚、理论扎实、善于创新、结构合理的“ 双师型” 师资队伍。但现实的情况是“ 双师型” 教师比例远远低于实际的需求。高职学校的存在与发展是基于经济发展对高级应用型技术人才的大量需求，但高职院校具备高技术素质的“ 双师型” 教师所占比重不足。据调查，我国高职院校中“ 双师型” 教师占专任教师总数的 27%，而西方发达国家这一比例一般为 50%以上。“ 双师型” 教师比例偏少是高职院校一大现状。通常学校普遍都存在着急需人才进不来、优秀人才留不住的情况。高职教师一旦具有较高学历、职称，掌握了工程实践知识，具备了工程应用能力，就成为较好企业和普通本科院校挖掘的对象。同时，由于地区发展水平和自然条件不同，也使得“ 双师型” 教师在高职教育学校向发达地区流动，从而造成了高职教育“ 双师型” 教师的严重流失和畸形流动，这是导致“ 双师型” 教师队伍严重缺乏的重要原因之丹麦以发展高中阶段的职业教育为主，主要机构是职业技术学校。职业技术学校对职教师资的基本要求是：完成了第三级职业教育、具备了专业技能并拥有5年以上的实际工作经历。丹麦职教师资培训采取附加培训方式，即在专业技能经验的基础上，补充教育教学专业知识技能的培训，使有经验的专业技术人员成为合格的职教师资。丹麦教育部要求新教师具备一定的专业学历背景和工作经验，在指定培训机构进行全日制的脱产学习，课程内容为教育教学理论知识和教学实践，课程结束并通过考核后将取得职业教育教师资格，凭此资格可以上岗执教。 日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，是指具有技术专业(即机械、电工、家电维修等)和教育专业双学士学位的教师。他们主要在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作。“职业训练指导员”是一种职业资格。日本的职业教育师资培养备受政府的支持和关注，日本政府于1999年颁布《雇佣——能力开发机构法》，根据该法规定，日本成立了雇佣——能力开发机构。该机构设立了“职业能力开发综合大学校”，负责对“职业训练指导员”的培训和职业技能训练。2002年又一次修订该法，增加了新的资格种类，以满足企事业岗位所需要的职业能力。职业能力开发大学校隶属日本劳动省，是日本专门培养职业技术教育师资的机构，类似于我国的技术师范院校或技术教育学院，在培养职业教育教师中起主要作用。其课程设置是以学科为核心、以培养学员的实践能力为出发点的。“职业训练指导员”是集理论课讲授与实际操作训练于一身的师资。持有教师资格证书者先去企业工作，然后再转到教师岗位上来。“职业训练指导员”的培养有四年制的长期课程、6个月的短期课程和在职指导员的进修课程等。四年制的长期课程，通过考试招收高中毕业生，培养目标是具有较高理论知识水平、专业技能和教学能力的指导员，毕业生可获取有关专业的指导员资格证书。6个月的短期课程，主要是为具有专业技能和经验者(通过国家二级技工考试，有3年以上实际工作经验者或具有同等技能水平人员)开设的，属于职后培训。 、“双师型”教师是教学改革和专业建设的实施中心 教学是一切工作的中心，教学改革是教学中心的中心，而“双师型”教师则是教学改革和专业建设的最