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各位领导、各位老师上午好！ 我很荣幸参加了今年5月份在省里进行的新课标培训，感觉受益匪浅。对于课标我们平时见到的很少，我们所拥有的只是大纲和教材。课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，教学大纲是对教学内容的具体规定，二者是有本质区别的，教材就是我们教学的主要依据，因此，精研课标—成功课堂的第一要素 一、精研课标—成功课堂的第一要素（出示幻灯片） 到底怎样的课堂是一节好课？评价一堂历史课成功与否首先要看是否符合《历史课程标准》的要求。在新课程和课改的大背景下，课程评价体系和标准都与以往有所不同，若说起什么样的课才是一堂成功的历史课，那真是仁者见仁智者见智。但不管怎么评价，《历史课程标准》是评价的重要依据和标准。整个教学过程要看是否按课标精神把知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观这三维目标的关系处理得和谐统一。所以精研课标非常重要。下面我们共同学习： 一 、初中历史课标（2011年版）的新思路与新变化(幻灯片) 二、新初中历史— 课程目标与教学思路 三、中国古代史问题 四、世界史问题 三、用好教材—做好学生的引领员 （1）整合教材——跳出教材用教材●幻灯 教师若完全按教科书展开课堂教学当然是最省力的。有的教师就是这样照本宣科把课上完的，可能他自己省劲了但学生听得太乏味，并且有可能挫伤学生在学习过程中产生的兴趣和参与意识，学习主动性和欲望也会被剥夺。历史教学的过程从形式上看就是一个提出问题，分析问题和解决问题的过程。这个过程中需要教师灵活运用各种教学方法为学生的学习创设良好的课堂环境，让学生积极主动地参与到教学中来。课标为教师的教学、学生的学习留有充分发挥的空间。教师有权力重新整合教材内容，根据课标要求来确定重点和难点，用教材去教而不是去教这个教材。 历史的不可重现性决定了教师必须通过各种教学手段，尽可能再现历史画面，让学生成为直接的观察者和参与者。课堂上，仅靠教材中的材料是不够的。教师要想办法向学生提供一些与教材有关联、并且有利于学生理解教材的新材料，创设具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，引导学生去产生新的思维，充分利用现有资源条件，再现历史情景，使学生身临其境，唤醒求知欲，在整个教学过程中，教师始终是处在“引”和“导”的位置上。? 任务驱动法课堂靠任务（学生参与的活动）来推动，不能仅靠语言或问题来推动。 如果课堂教学中一味要求学生死记硬背，势必索然无味，课堂教学就会是干巴巴的说教，当然也就难以取得理想的效果。 ●幻灯如：七年级上第17课《先进的科学技术》这个例子。（在几个学校举过这个例子了）这是一节历史科技文化课的范畴，第一子目是“纸的发明和改进”，第二子目是“医圣”张仲景和“神医”华佗。第三子目是《九章算术》。一位老师匠心独运，精心设计，大胆的整合教材资源，利用历史情境的创设把零碎的知识点系统起来，并设计成问题探究的形式去焕发学生参与的积极性，唤醒了学生参与的激情。课堂设计如下： 场景 情境设计 解决的目标 总场景 一位身患重病的病人来到老中医处看病。 引发诸多涉及本课的问题。 第一场景 老中医请病人坐下，开始切脉。这种看病方式(即望闻问切)是谁创造的？后来有没有人把这种医术整理成书呢？ “医圣”张仲景 第二场景 随即老中医告诉病人病情严重要开刀做手术，可是病人怕痛。有没办法帮助病人解决他的疼痛？ “神医”华佗 这节课打破了常规，改进教学形式，发挥教师了的主导性和学生的主体作用，增强历史教学的趣味性。巧妙地通过四个场景的关联设计激发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂之上，同时看病的情境过程也很好的把本课的内容串联起来，使本课变的连贯，体系变的更加的完整，整合历史内容的教学摸式,增强学生的求知欲,探究创新能力，充分发掘教学资源，取得了很好的教学效果。 俗话说：“教学有法，教无定法。” 精彩历史课堂的构建不能只停留在简单模式的模仿上，最根本的还是要结合历史学科的特点以及教学的实际灵活运用，研究学生学习历史的方法，注重发挥学生的主体作用，以学生为中心，使历史课堂多多呈现“动”与“活”的情景,让历史课堂精彩起来，使学生爱学历史，在学习中享受成功的喜悦。 创设课堂教学情境的方法是很多的：如设问情境法、故事情境法、谜语情境法、音乐配合情境法、角色表演情境法、直观实物演示情境法、多媒体播放情境法等等。课前要精心选用好情境资料，比如影片、图片、古诗、漫画、故事等，把学生带入特定的历史氛围之中。 ●幻灯（二）、高于教材——“宽到边，深到底” 课标是灵魂，教材是依托。课本中一些看书能得来的东西老师可以不用讲，但是学生自学看不出来的隐性知识，又对理解课文有帮助的，老师应该发挥引领作用，以课标为依据，结合学情，要高于教材，灵活突出教材编者的思路，“宽到边，深到底”，让学生理解的更透彻，增加学生的知识宽