《3.选题的方法.pptVIP

第三讲 教育科研方法 选题的方法 本章主要内容 一、选题的含义与意义； 二、好的选题具备的特点； 三、选题的来源； 四、选题的策略； 五、现象学的选题； 六、选题的程序与技巧。 选题的含义 广义的选题包括两层含义：研究方向的确定和研究问题的选定，后者属于狭义的选题。 方向的确定主要包括研究领域、研究范式和研究线索的确定。也就是在教育学一级学科下确定二级学科范围，甚至是下面具体的研究方向。 教育科研的选题要有敏感性、生命性、理论性、实践性，要学会体、面、线、点的选题。 正确选题的重要性！ ！ ！ ！ ！ ！ 正确选题的意义 （1）科学研究始于问题。 问题的深入才能导致研究的深入，发现并提出一个正确的有价值的问题，本身就是巨大的认识成果。选题不当是导致研究失败的主要原因。 有人认为科学研究始于观察，但无问题的观察只是机械的描述，从研究方法角度看，观察是收集资料的方法，而问题的确定及其技巧才是选题的方法，是研究的逻辑起点。 正确选题的意义 （2）选题决定着教育研究的方向和水平 A、选题的大小取决于你自身的人力、财力、物力、时间、空间、信息等资源的控制程度 B、选题的真实取决于其服务实践、指导实践和理论建树的程度 C、选题的轻重取决于对热点问题的敏感把握程度，对教育规律的认识程度，选题是上下左右看的过程，不能单纯地唯上 D、选题的创造性是学习借鉴过程中的自主性的提升，不是盲目的移植借鉴（正确处理国外研究、其他学科研究、他人研究与自身研究的关系） 正确选题是教育科研的基本功 （3）独立地判断和正确的选题是衡量教育科学研究水平的一个重要标志。 几种不良的选题倾向： A、盲目跟着热点走； B、局限于“初探、小议、刍议、商榷”的水平； C、凭空设计或创立“新学科”，构建新体系，缺乏厚积薄发的勇气； D、东一榔头西一棒子，没有固定深入的研究对象； E、选题过大，不是自身资源可解决的范围；选题过小，不具备多视角研究问题的能力。 好的研究问题应具备的特点（1） 好的选题是有价值的。这种价值包括内部价值和外部价值两个方面。内部价值又包括理论价值和实践价值。前者主要看研究者的基础性、前瞻性和指导力三个方面；后者主要看研究者的针对性、实践性和操作性。 那些“胡乱抽出一些个别事实和玩弄事例”的做法，是没有任何意义的，或是完全起相反作用的。所以有价值的选题必须是－－大处着眼，小处着手，从实践中来，到实践中去，具有先导性、基础性、前瞻性或实践性、操作性的选题。 好的研究问题应具备的特点（2） 问题必须科学。（所以要论证问题） 科学的问题建基于两个基础之上－－ 事实依据－－实践基础，实践基础不是看什么是什么，而是对实践系统的观察、深入的思考、价值的中立、客观的收集资料、完整的描述 基本原理－－理论基础，可以避免起点低、盲目性大的缺陷，但不能为了理论而去凑数，更不能对理论囫囵吞枣，断章取义。 好的研究问题应具备的特点（3） 问题必须明确、可行。（要界定问题，限定问题） 所谓明确就是问题要具体，界限分明，范围宜小不宜大，用语清晰，防止论题上的大而空、模糊含混现象的产生。 天下之难事必作于易，天下之大事必作于细 所谓可行就是要明辨于事，明辨于已和明辨于时。明辨于事就是对问题的来龙去脉有深刻明确的认识，可以进行问题史的梳理，知道问题的研究程度，能站在巨人的肩膀上，而不是匍匐于其脚下。明辨于已就是要认识自己的资源和水平控制力；明辨于时就是要适时提出问题，既不拾人牙慧，也不盲目超前。 好的研究问题应具备的特点（4） 问题要新颖，要有独创性。 自身的独创性建立在对别人成果的掌握、占有和内化的基础上，因此对文献趋势和文献内容进行分析就十分必要，这在收集资料方法中我们将介绍。 一般的创新主要体现在：视角的创新 方法的创新 问题的重释 教育研究选题的类型与来源 教育研究的类型可以分为以知识更新、增长为目的的基础性研究和以解决具体问题，改变教育现象和过程，化解教育领域中的矛盾为主要任务的应用性研究，还有二者兼具的综合研究。 基础性研究涉及到规律性、历史性、前瞻性、比较性、理论建构性的研究。 应用性研究包括对策性、政策性、操作性、案例性、调研性的研究。 教育研究选题的来源 教育研究的选题总体上可分为内生的选题和外铄的选题。 内生的选题是研究者自身观察、思考、自主形成的与生活世界、哲学世界、客观世界高度相关的选题。 内生的选题可以从以下几个方面提出问题：根据主体的兴趣、爱好和学术史及思维中的潜意识；根据社会发展的需要；根据学科建设中的需要；自己实践中感受到的问题与矛盾；日常实践中的观察与感受；在不同学科之间寻找交叉点；从国内外