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? 浅谈小学英语口语现状、及对策 【提要】培养学生英语口头交际能力已足现在英语教学中的一个主要任务。随着国际交往的日益增多, 口语已越来越体现出它的重要性, 但由于种种原因, 英语的口语教学? 1 一直没有很好地落实, 口语教学中还存在许多问题。笔者认为口语教学只有遵循主体性教学这一原则, 在课堂教学中重视时学生进行口头交际能力的培养, 才能共正落实好口语教学, 从本质上提高学生的头交际能力。【词】口头交际能力;学生主体性;课堂教学;问题及对策 随着我国经济的腾飞,在面向21世纪的今天,许多行业急需各类高级口译人才.择业面试、外商谈判、同声翻译乃至出国访问等都离不开英语口语。大学生、研究生毕业前夕，用人单位，包括机关、国企、合资、外企，尤其是涉外机关和大型企业，如外交部、新华社、IBN公司、GE公司、Philips公司等频频到各高校择贤纳才。而这些机关首先要毕业生通过的就是英语面试关。在出国考试中，除了原有的GRE、TOFEL外，从今年开始，又增设了TSE（Test Spoken English),既英语口语测试。因而，英语口语体现了鲜明的时代特色，它在我国的当前经济建设和文化教育等方面具有重要的应用价值。而作为我国培养各类高级英语口语人才摇篮的高校，其英语口语教学的现状如何呢？?? 毋庸质疑，我国高校通过在英语专业低年级设口语课，在某些非英语专业的研究生中设置口语课，开办各类英语口语专修班等，为国家培养了一大批一定水平的英语口语人才。但笔者通过调查、分析、研究、同时，结合近年来教授英语专修班口语课教学，发现我们英语口语教学仍存在着诸多急需解决的问题：一、当前口语教学中存在的主要问题1.学生在口头交际中存在的问题语言功底薄弱。具体表现为语法错误频繁, 用词不当和语音语调不过关等。文化背景知识贫乏, 容易造成文化冒犯。由于对目标语国家的社会文化了解甚少, 因而在口头交际中语言使用不当, 没有注意到中英语言在交际上的差异, 造成文化冒犯。心理素质差。交际时容易紧张、怯场, 自信心不足, 生怕自己说错而不愿说、不敢说。2.教师在口语教学中存在的问题一种情况是教学走极端, 偏面强调口语教学,而忽视必要的语言知识的传授和训练, 对学生的错误不予纠正, 直接影响了学生口头表达的正确性和完整性相反的, 另一些教师以语言知识教学为主, 忽视口语教学, 使学生没有机会进行口头练习, 导致了“ 哑巴” 英语。在口语教学中过分强调句型的讲解和练习, 认为句型是对话的根本, 忽视了具体的应用语境, 结果学生虽然背记了大量的句型, 但到了具体的语境却不知该用什么, 怎么用, 忽视在真实语境中培养学生口头交际的能力和英语的思维习惯。在口语教学中学生的主体性没有得到真正的发展为了赶教学进度, 教师在教学中喜欢以讲授为主,不能真正体现学生为主体的原则, 导致学生不说或少说的现象。3、教学中存在的客观问题班级人数太多, 口语训练很难真正落实到每个学生。时间少, 每周四到五节课, 即使每人每都能说上一分钟英语, 整个学期也只有个小时的 ? ??1. 1　缺乏必要的语言环境????????在我国现有环境下,大多数学习者仍处在一种非英语的学习环境中。对于在校大学生来说,课堂是他们进行语言实践的主要场所。每周有限的几节英语课及课后的不及时复习巩固严重地影响了学生听、说能力的发展。1. 2　心理障碍的影响一些学生由于英语基本功不扎实,比如句型、语法掌握得不够熟练,词汇选用不准确,语音、语调不规范,怕说错别人讥笑等原因,在课堂上不敢说,不想说,造成恶性循环。1. 3　老师未能很好发挥评价作用评价的目的在于发现问题,改进教学过程,提高教学质量。通过评价可以让学生及时了解学习结果,获得矫正信息,对内向、腼腆的学生及时加以肯定和鼓励,对口语表达能力强的学生可以提出更高的要求。但在实际教学中,老师往往只做简单如“good”,“yes”,“no”的评价或根本不评价,未能很好地发挥评价的鉴定、促进作用。1. 4　传统教学模式需要改进传统的外语课堂以教师为中心,通过教师讲解、灌输和示范的教学提供“单人表演”,造成了学生的惰性和依赖性。只有当教师跳出陈旧的、熟悉的教学模式,提供口语活动的标准,以学生讲为主,并且参与率均等,人人有机会开口交流、讨论表现,才能让课堂口语教学变得有效。 ??? ??三、英语口语教学的对策在英语口语教学中, 教师应该根据英语口语的特点, 对学生进行模仿积累、运用积累和再运用积累这三个环节的训练, 从而帮助学生从语言学习的初级阶段向高级阶段发展, 同时注重学生口头实际运用语言能力?的培养。要做到这点, 我们必须让学生从接触语言(Exposure)---盯—吸收语言(Assimilation)-