《29.4语文学习阅读教学：问”的问题.docVIP

阅读教学：“问”的问题 浙江省丽水市教育局教研室 应慈军 （323000yingcijun@163.com） 互动的年代，无“问”不成课是阅读教学的现代进行时。问得得当，可成为理解文本的导向，实施多重对话的纽带，达成教学目标的重要途径，是清晰课堂教学结构的段落中心句：“问”是互动的催生剂，有效益，有价值。但在教学实践中，“问”所取得的效益并未能尽如人意。原因是多方面的，关于“问”的问题应引起我们的注意。 一、“问”的内容 课堂教学实际上是解决问题的过程。解决问题的先决条件是必须有一个好的问题。这好的问题应来自于学生。眼下阅读教学普遍的状况是：教师提问学生答题。这虽不太符合新课程倡导的理念，但应该也没有多大的不是，因为现今的学生提出问题的能力普遍弱于分析问题和解决问题的能力，能够发现具有真实意义的问题的很少，而教师提问恰可以给学生以范式，从而使学会发现问题、提出问题。重要的是这问题确实是学生需要解决的。但握有提问权利的教师，提出的问题却往往不怎么样。 最受诟病的便是“满堂问”，问得太多的原因恐怕在于我们的没有精心设计。 但精心设计的问题也还是有问题的。有一位教师在教学汪曾祺《金岳霖先生》（苏教版高中语文必修一）时呈现了这样一组问题： （1）与文本对话：金岳霖先生看起来像 ，其实却 。 （2）与编者对话：你想对编者（编写的人）说点什么？ （3）与金岳霖先生对话：我想对金先生说…… 这组问题，不仅体现了教师对文本理解的深入，而且追求学生阅读的个性化，对话教学的意识很强。 教学中，学生对第一题的反应比较热烈，能透过作者描写的表象来认识金岳霖先生的本真；第二题，学生基本无话可说；第三题，学生的话比较多，主要表达对金先生的仰慕还有建议（如应该娶妻）。 根据教材的教学指导意见和文本实际，教师将学习的任务定位于重点鉴赏写人记事类散文的细节美。第（1）题，紧扣学习任务，设题符合人们认识事物由现象而本质的规律，学生根据文本描述的细节内容和自己的理解发言教多，课堂状况一致于教师预想。第（3）题，可以说是把握人物形象特征后的感想，说一说也有必要。至于第（2）题，就有些莫名，教师想问什么？是想问编者选文的意图或是其他什么？这与学生已有的知识和能力相距甚远，与学习内容也没有什么直接关联，且夹在（1）（3）题之间，阻碍了课堂教学的顺畅运行。这是一个不该问的问题。 问题问什么，是提好问题的关键。目前课堂教学普遍存在着一些现象，比如偏离了教学目标的问得远，学生答不了的问得深，和没问一样的问得浅。唯“近（切合文本，贴近学生）”和“中（难度适中）”，才有可能发挥“问”的作用。 教材中的文本可供提问的内容是很多的，“字、词、句、篇、语、修、逻、文”没有一样不可问。但如果面面俱到反而会面面不到，“满堂问”就属这种状况。 我们阅读他人的文章（包括古代诗文），总是通过对显性的文本内容、形式的理解和分析，体悟到隐性的表达效果和文章主旨，并由此获得有益的借鉴或者吸取教训。主旨、内容、形式、效果，是我们阅读文章所必须认识的“四位一体”。文本不同，其主旨、内容、形式、效果也就各有不同；即使主旨相同的文本，其内容和形式也多有变化，效果也不一样。 这些不同文本的一个中心（主旨），三个基本点（内容、形式、效果），也便自然成了阅读教学的基本内容（贯穿其中的是正确理解和运用汉语言文字的能力），也是阅读测试的主要内容，成为我们提问的主要内容。不同的文体、文本、学生、学习形式，提问的内容也就不同。 就内容而言，理想状态的“问题”是：从文本实际出发并依从于教学目标、学生实际知识结构，构成富有整体感的有中心有序列的问题链（即表现文章主旨的三个基本层面的问题：内容、形式、效果），使课堂教学由浅而深地推进。侧重点依教学目标、文本、学生实际而确定。 问题的个数不必多。比如前面所说教学《金岳霖先生》的提问个数，是够的。若将第（2）题修改为关于细节的选取、描写及效果方面的问题（即与作家对话），就构成了以细节与人物为中心话题的具有层进序列（写什么—怎么写—为什么这样写）的一组问题。 二、“问”的表述 “问”的内容是需要用语言来进行表述的。如果说“问”的内容属于提问是否得当的问题，那么“问”的表述便属于问得好不好的问题。“问”的内容对“问”的表述具有决定作用，而“问”的表述对提问的质量也具有很强的制约力。教学《金岳霖先生》，关于金岳霖先生的形象分析有这样一些提问：（1）金岳霖先生是个怎样的人？（2）简要分析金岳霖先生的形象。（3）概括金岳霖先生的形象特征。（4）你喜欢金岳霖先生吗？ 四个问题唯“你喜欢金岳霖先生吗”引发了学生的争论，学生能够根据自己的理解发表意见，因为金岳霖先生本身就