小学中高年级数学教学中思维能力培养的研究与实践.doc

试谈小学中高年级数学教学中思维能力培养 【摘要】：小学数学的教学过程是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的，培养学生的思维能力是数学教学的一项基本任务。尤其是当学生升入中高年级之后,学生的思维方式开始发生转变,主动思考的情形逐渐增加,并且能够表达自己的看法,这时更是培养学生思维能力的好时机,教师在教学中应引导学生从不同角度看问题,教给学生科学的思考方法，培养其思维的灵敏性、深刻性、创新性等。本文结合自己在这两年教学中的实例综合分析,谈谈中高年级数学教学中培养学生思维能力的一些做法。 【关键词】：中高年级 数学教学 思维能力培养 前言 思维是数学的灵魂教育要培养出社会主义现代化建设所需要的人才，独立思考和勇于创新的能力是人才的必备素质之一。在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的思维能力。小学生的思维能力发展需要一个长期的培养过程受年龄等因素的影响他们的思维在不同的时期具有不同的特点 “遇到难题的处理方式”的调查，统计结果是选择“等老师讲解”的占12%，选择“问同学或问老师”的占52%，选择“继续思考”的只有16%，选择“等以后再解决”的占20%。这种思维的惰性就会扼杀学生独立思维的欲望影响思维能力的发展五中高年级数学思维能力培养的　心理学家认为，培养学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们反映了思维的不同方面的特征，因此在教学过程中应该以下几方面着手进行培养 (一)思维的深刻性数学的性质决定了数学教学既要以学生为基础，又要培养学生的思维深刻性。数学思维的深刻性品质的差异集中体现了学生数学能力的差异，教学中培养学生数学思维的深刻性，实际上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底的习惯。 数学思维的敏捷性思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。因此，数学教学中，一方面可以考虑训练学生的运算速度，另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。因为所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快。另外，运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异，而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。因此，数学教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，使学生掌握速算的要领。 为了培养学生的思维灵活性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。 如在概念教学中，使学生用等值语言叙述概念；数学公式教学中，要求学生掌握公式的各种变形等的创造性创造性思维首先应当使学生融会贯通地学习知识，养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上，还要启发学生积极思考，使学生多思善问。能够提出高质量的问题是创新的开始。数学教学中应当鼓励学生提出不同看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。新的课程标准和教材为我们培养学生的创造性思维开辟了广阔的空间。 思维的批判性批判性是要重点放在引导学生检查和调节自己的思维活动过程上。要引导学生剖析自己发现和解决问题的过程；学习中运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它们的合理性如何，效果如何，有没有更好的方法；学习中走过哪些弯路，犯过哪些错误，原因何在。 ......这样让学生提出不同的问题从不同角度去理解沟通知识间的内在联系培养学生思维的灵活性.....+96,教师可以启发学生先选取几个数进行简便计算，找到等差数列的规律后再进行计算，问题就迎刃而解了，而且这样学生的分析、归纳的思维能力可以得到提升。 (四)加深概念的理解，提升思维的深刻性 1、巧妙利用动态演示，培养学生探求问题本质的质疑能力，提高思维的深刻性。 （1）学生思维的深刻性主要体现在善于发现问题的实质，找出问题的常规解决方法和非常规解决方法。例如直线射线具有可以无限延伸的特点。学生对于“无限延伸”一词的意思似懂非懂。运用多媒体的演示功能便可以使学生亲眼看到“无限延伸”这一过程，对这一特点形成深刻的认识。又如“比多少的百分数”应用题的学习。在学生观察、发现的基础上，学生动手操作的实践操作活动中，利用多媒体的动画操作，深化重点。把男生人数分成两部分，一部分是和女生同样多的人数，一部分是比女生多的部分。课件的闪烁，充分调动学生的积极性，他们的思维就马上可以激发起来，求男生比女生多百分之几就是求闪烁部分人数是女生人数的百分之几。学生的理解就轻而易举了。 （2）多媒体辅助教学的使用，使例题、习题安排更加灵活，在教学中可以进行大量的富有