小学语文教学组织形式的开放..doc

小学语文教学组织形式的开放 以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育是当前教育改革的重点。长期以来，在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教学实践一直以知识教学为本位，学校教育强调以课堂为中心，课堂教学强调以课文为中心，课本知识强调以教师传授为中心，形成一个封闭的领域。这种“三个中心”的教学活动对于学生掌握知识虽有其简捷之处，但它的缺点也是显而易见的：教学不民主，教学活动由教师掌握，学生的主体地位受到限制；教学方法以灌输为主，学生的探索性、创造性得不到充分发挥……在发展学生的创新素质方面存在着严重的弊端。 开放式语文教学，是以语文教学为载体，以开放式的组织教学形式为手段，落实学生的主体地位，实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育的一种新型教学策略。 一、开放式语文教学的两个操作特征： 一是“形散”，体现开放性。就是要使语文教学生动活泼、形式多样，变传统语文教学过于理性化、僵化的程式为多样化、感性化、灵活化，促使学生眼耳口鼻手脑等齐齐活跃，解开灵性束缚。 二是“神聚”，要突出主体性。就是落实学生的主体地位，弘扬学生的主体精神，发挥教师的主导作用，使学生主动参与，全体参与，全程参与，全情参与，变传统语文教学中学生按教师指令的被动接受为主动探求，从而培养学生的独立性、主动性和创造性，培养他们的创新精神和实践能力。 对此，语文教育作为中小学教育中最重要的基础工具和基础文化学科，负有特别重要的任务。我们应当看到，语文学科不仅是一门知识性学科，更是一门工具性学科，教学中更应注重实践，强调运用。听说读写等语文技能靠教师分析规律，讲解要领有一定的效果，但要真正形成技能还得靠学习者自身反复的练习。所以课堂教学必须以学生为主体，要让学生通过听听、读读、背背、动嘴说说、动笔写写，在多种形式中积累课文中规范的语言，从而提高语文能力。 二、开放式语文教学的四个操作系统： 教师职能点拨化。 在开放式语文教学中，作为组织者的教师必须首先实现角色的转换，由主导者变为指导者，由讲授者变为点拨者，这是开放式语文教学的基础。那种宣道式的讲授法，对学生发言的贬斥性评价，已沦为教学过程中学生创新思维的严重禁锢。 在教学中，教师要充分发挥点拨的职能，在在疑难处点拨，在模糊处点拨，在重点处点拨，在关键处点拨，在要害处点拨，有效地组织全体学生积极、主动、有情、有趣地参与到学习中来，让学生在学习过程中动手操作，动脑思考，实现学生的主体地位。 （二）个人自读发散化。 自读探求是开放式语文教学的首选，它是培养学生自学能力的重头戏。过去我们总让学生带着问题去读，而且常常是带着教师提出的问题去解读，给学生列一大串自读提纲、自学提示，这无疑要牵着学生的鼻子走，禁锢了学生的思维，束缚了学生的灵性，我认为个人自读要发散化，不应收死。发散化便于操作的办法是让学生自读探求后回答两个问题：1、你读懂了什么？2、你最读不懂的是什么地方？这样既易于汇总点评和进行讨论，又能培养学生的独立性、主动性和发散性思维。对于一些内容较复杂，思维发散后易放难收的课文，亦可由课题分析入手质疑：“看到这题目，你想到了什么问题？”由学生提出问题。然后教师提点出牵一发而动全身的一两个重点问题，让学生自读探求后作答，这样始终把学习的主动权还给学生，教师只是随机点拨，导入重点。如初读《董存瑞舍身炸暗堡》一文，由题入手，学生肯定有许多疑问：1、董存瑞是谁？2、他为什么要炸雕堡？3、为什么要舍身炸？4、他是怎样舍身炸的？5、炸的结果怎样？……只要教师提纲挈领地抓住3、4两大重点，让学生去自读找答案，本文的重点难点也就找到突破口了，学生的质疑能力、分析能力以及解疑能力也能从中得到培养。 在自读探求的过程中，允许并且欢迎学生翻查各种各样的资料和翻查工具书，亦可以与同位小声交换意见，鼓励学生答案个性化，同中求异，不要怕出错，提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让学生大胆创新，要有“耻与人同”的勇气，切忌众口一辞，千篇一律。 小组讨论交互化。 讨论交流这种小组合作学习形式不仅能高效地完成学习任务，而且能从中培养学生的合作参与意识。教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务，提高交往能力。因此讨论交流，边读边议是开放式语文教学的一种重要组织形式。其优点在于具有良好的交互性，组员之间互相切磋研究，集思广益，各抒己见，便能深化对知识的认识，培养了分析能力和概括能力。以及收集和处理信息的能力。 小组讨论一般应遵循以下几个步骤：首先要引导发现具有思维价值的议题；然后要有教师具点拨性、启动性的组织语言；再由合作小组展开讨论，大胆交流，互相质疑商讨，评价总结，形成小组意见；最后教师组织组际交流，必要时请小组代表上台作中心总结陈辞，教师综合大家的意见，或作出完整的结论，或延缓评价，把结论的验证渗延到下一个教学环节。