“语文味”从何处来？——由《槐乡五月》一课说起.docVIP

“语文味”从何处来？——由《槐乡五月》一课说起 ■“语文味”从文中来 《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。整篇课文展现了槐花盛开的美丽，香气的迷人，槐乡孩子的勤劳能干、热情好客和淳朴可爱。 课文共四个自然段。第一自然段写五月的槐乡到处盛开着槐花，婀娜多姿，香气醉人。第二自然段写被香气熏醉的孩子们尽情享受槐花饭的香甜。第三自然段写孩子们用槐花装扮自己，表示他们对槐花的喜爱之情。第四自然段总写五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。 文中有几个词语“白茫茫、喜盈盈、甜丝丝、白生生、傻乎乎、香喷喷”这些词语为这篇文章增色不少。类似于这样的词语，课文中还有，如“山山洼洼、坡坡岗岗、大大咧咧、清亮清亮”。这些都可算作“叠词”。语言叠词的运用更使文章开拓了意境，充实了内容，又加强了文学作品的音乐性和感染力。 文中有两处句子对仗工整，读起来琅琅上口。“小密蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。”“孩子们跑来了，蓝儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”前一句：采走—酿出，香的粉—甜的蜜；后一句：蓝儿－心里，挎—装，白生生－喜盈盈，槐花—满足，句式是多么的工整，真可谓诗一样的语言。 文中还巧用了拟声词，使文章的语言更富形象性。如“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，“啪啪啪……”。“嗡嗡嗡”是小蜜蜂的语言，“啪啪啪”是孩子们奔跑的脚步声。“拂石坐来衣带冷，踏花归去马蹄香”这是一种间接描写。什么吸引蜜蜂？当然是花香。“啪啪啪”，孩子们的脚步声是不是让你感受到了一种喜悦？作者用生动的语言为我们描绘了槐乡五月的花和孩子，产生了令人信服的艺术效果。这样流水一样的行文，诗一样的语言，对称句式的错落有致，读起来琅琅上口，《槐乡五月》是值得学生诵读的好文章。素洁高雅，恬淡隽永，意境美妙，如同一首田园诗，《槐乡五月》是值得学生背诵积累的好教材。 语文课堂要有浓浓的“语文味”，“语文味”从何处来？首先要紧扣文本内容，使教学不游离于文本之外，引导学生在课文中走几个来回。 ■“语文味”从读中来 阅读阅读，当然离不开读。但是不能死读，呆读，要读得有层次，有方法，有实效。“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”引领学生透过语言文字，理解这句话的含义，是本文的重点。在这个环节的教学中，教师可以采用以读解文，以情促读的方法，引导学生在朗读的基础上自主感悟。 “请大家细细地阅读课文，想一想，你是否也有与作者同样的感受，同样觉得五月真是槐花飘香的季节？”带着这样的问题，学生认真地阅读了课文，体会到了槐乡五月遍地花开，美丽的花，甜甜的香，清香、醇香、浓香的槐花饭，小姑娘戴着槐花四处留香……真可谓处处有槐花，时时闻花香。在自主朗读感悟的基础上，教师不失时机地展示了拟写的对联——“遍地槐花遮望眼，漫天花香迎宾朋”，学生读来抑扬顿挫，似有亲临之感，并从中感受到了槐乡的美丽与好客。 课文除了介绍了槐乡独特的风韵外，也让我们感受到了槐乡浓厚的槐花文化。在引导学生体会“五月，是槐乡孩子的季节”一句的含义时，教师可以以游客的身份导入课文，并以一问统领全篇：“走进槐乡，你看到了什么？感受到了什么？” 之后，学生将自己在朗读中发现的最有意思的镜头作了交流：游客被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家；槐乡孩子在花开的时候兴奋地采花做饭；槐乡孩子热情好客地拉小伙伴到家里吃槐花饭；槐乡小姑娘将槐花戴在头上在香海中飘来飘去；槐乡小小子大大咧咧地生吃槐花……这一个个有趣的画面，在一声一声朗读中摄入我们的眼帘。 文中有这样一段话：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。啪啪啪，啪啪啪，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”我们可以把这段文字的格式一变，就成了这样一首优美，精致的小诗： 嗡嗡嗡， 嗡嗡嗡， 小蜜蜂飞来了， 采走了香的粉， 酿出了甜的蜜。 啪啪啪， 啪啪啪， 孩子们跑来了， 篮儿挎走白生生的槐花， 心里装着喜盈盈的满足。 这种用诗的语言来朗读课文的好方法，使学生通过视觉、听觉加深对课文的感悟，通过诵读把作品中流动着的作者的情感表达出来。这种创造性地理解和使用教材，使课堂多了一些声情并茂的诵读，多了一些陶冶情性的快乐，更多了一些带有学生独特个性色彩的读书风格。“语文味”从何处来？“读”是一个取之不竭的源泉，“其意皆若出于吾口，其情皆若出于吾心”。 ■“语文味”从品中来 《槐乡五月》描绘了五月槐乡的“景美、人美”。开得满山遍野的槐花、浸在香海中的槐乡、生长在槐乡的淳朴的孩子，对于都市的孩子是多么遥远，能够在脑海中再现作者描绘的画面、感受到字里行间蕴含的情意，是课文教学的难点。 “槐乡的山山