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小学数学教学中如何营造“思维场” 　　小学数学是一门思维性较强的学科，思维含量高是数学教学有效性的重要特征之一。“数学思维”是指人们在面临各种问题情境时从数学的角度去观察分析问题，发现其中的数学信息，并运用数学的知识与方法去解决问题的思考方式。数学教学中如何激发学生有效思维，要遵循学生数学认知的规律，在认知的各个主要阶段营造一种“思维场”，使他们在“思维场”的作用下展开有效思维。营造数学“思维场”可从以下几方面入手： 　　一、情境导入：营造“认知冲突”的思维场 　　引起学生思维兴趣的动机往往来自于一个对他们来讲充满疑问和问题的情境。为此，教学导入伊始，教师要营造引发学生“认知冲突”的思维场，即在教材内容和学生求知心理之间制造一种“认知冲突”，把学生引入一种与问题有关的富有挑战性和思考性的情境场中，使学生处于“欲求不得、欲罢不能”的心理状态，从而使他们对所学内容产生浓厚的思维兴趣。例如，教学“中位数和众数”时，教师导入创设了这样一个“思维场”：小强某单元考试考了78分，他对爸爸说，他们整个小组的平均分是77分，自己属于中等偏上水平，但是爸爸看了成绩单后非常生气，小强疑惑地说：“为什么爸爸生气呢？我没有撒谎啊！”老师出示了整个小组的分数：92、90、89、88、86、83、81、78、6。问学生：小强说谎了吗？聪明的你能帮小强解开疑惑吗？在这个“思维场”的作用下，学生展开了思考与交流，生1说：小强这个小组的平均分确实是77分，我算过了。生2说：小强说自己的成绩是中等偏上说谎了，他在小组里倒数第2。生3说：77分是小组的平均分，但它不能代表这个小组多数学生的成绩，因为有一个学生只得了6分，他把全组的平均分拉下来了。教师接着这位同学的话问道：那么哪个数据代表本组学生的成绩比较合适呢？学生的思维闸门被打开了，展开了新知探索的思考。 　　二、探索新知：营造“感悟发现”的思维场 　　建构主义认为，学生知识的获得不是靠被动地接受，而是在学习动机被激活的前提下，外部的信息与头脑中原有的认知结构相互作用过程中发生的。为此，在前一阶段学习欲望被充分激发后，教师要引领学生展开新知的探索活动，促进外部信息与原有认知框架有效发生作用，将新知逐渐纳入已有的认知结构中去。外部信息与原有认知能否发生作用，关键在于我们能否为学生营造一个“感悟发现”的思维场，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式主动地去探究、去发现，通过一系列的感悟、发现等活动，促使思维内化，从而将新知纳入到已有的认知结构中去。 　　例如，学习“商不变规律”一课，教师首先通过一个情境导入，使学生的思维方向定格在除法里“被除数和除数在变，而商不变”的现象上。接着，营造一个探索发现的“思维场”：被除数和除数到底怎样变化，商才不变？给学生提供一组正反材料，让他们展开思考和验证。学生在探索“（60÷□）÷（20÷□）=3”后，发现被除数和除数缩小的倍数要相同，商才不变；在探索了“（60×□）÷（20×□）=3”后，发现被除数和除数扩大的倍数也要相同，商才不变；在探索“（60○□）÷（20○□）=3”中感悟到了被除数和除数要“同时”扩大或缩小“相同”的倍数，商才不变。在此基础上，教师继续营造深入探索的“思维场”：被除数和除数同时增加或减少相同的数，商变不变？学生又展开思考和验证，发现增加或减少相同的数，商可能会变。通过这样步步深入的思维活动，学生对新知的认识不断深刻，探索发现能力得到发展，过程性目标得到落实。 　　三、应用拓展：营造“质疑问难”的思维场 　　根据认知发生的流程，当学生建立了新的认知结构之后，要进入巩固拓展阶段，即当学生建立了新的数学模型后，要对模型进行解释应用与模型拓展。该阶段的任务，一方面要通过练习巩固所学新知，另一方面要在应用新知过程中进行拓展，深化对新知的认识，为学生提供一个再创造、再发展的机会，培养学生思维的深刻性和灵活性。为了能使学生的思维得到深化训练，教师要给学生营造一个“质疑问难”的思维场，让学生通过对新知的质疑、释疑，积极主动地展开思考，从而拓展学生的认知结构，提升他们的思维品质。 　　例如，学习“混合运算”一课，在应用拓展阶段，有一组对比题：①120×6+120×4；②120÷6+120÷4。学生用乘法分配律对第①题进行简算：120×（6+4），教师给予肯定，但不少同学对第②题也用120÷（6+4）来算，从而发生了错误。教师认为这是一个引导学生深化认识运算定律的契机，于是给学生营造一个“质疑问难”的思维场：在除法里有没有分配律？经过这一问，学生思考的闸门再次被打开。教师首先让学生用两种方法来解第②题，通过计算学生发现按照乘法分配律的那种做法是错误的。教师接着给学生出示：90÷6+30÷6，让学生继续用两种方法做，学生发现答案是一样的。为此，教师继