小学英语教学方法的点滴思考.docVIP

PAGE PAGE 4 小学英语教学方法的点滴思考 　　教学方法是一个见仁见智的问题。从孔子的因材施教，启发诱导，苏格拉底的“问答法”，到卢梭的自由教育，再到陶行知的“教学做合一”，从古代到现代，从西方到东方，关于什么样的教法才是好教法的讨论从未间断过，而这些先贤在各自的研究和实践中为我们留下了许多宝贵的财富，一直影响到我们今天的教学。 　　时代在变，技术在变，人在变，人的理念也在变，关于教育的一些方法势必也要随之而变。然而，改变并不意味着我们要否定或者抛弃以往那些伟大的教育家所留给我们的那些宝贵财富，而是根据时代的现状、环境的现状、技术的现状、人的现状，来做出适合这一切现状的调整、增补。 　　一、教学中亟需引起我们关注的几种现象 　　现象之一：重结果，轻过程。只教知识，不讲知识形成的生动具体的过程。如单词教学，有的教师只教其读音及汉义，并没有根据学生的认知特点分阶段循序渐进地培养学生的拼读拼写能力。例如教September这个单词，有的教师只教读音和汉义，而没让学生按音节读，/sep/-/tem/-/b?/，September，引起学生对音节的注意，也没有按音节分段拼单词，让学生了解音节知识，更谈不上拼读拼写能力的培养了。这是一种教不到位的具体体现。教师尚未教到应当教，且又是必须教的地方，就过早地停下了脚步，这一停，恰恰是这一停，铸就了劳而少功的一大缺憾。就其认识而言，这种认识，只是一种感性认识。是停留在认识的低级阶段的感性认识阶段的感性认识，尚未上升到理性认识的非理性的知识。这种知识或者说是认识是肤浅的，不完整的，这种知识无论如何无法使之转换为技能技巧，进而为形成能力创造条件。学生只知其然，不知其所以然。学生虽有所得，但所得有限。简言之，论其所得，也不过1+1=2，且只能是1+1=2而已。抑或有幸，考试也有可能取得高分。虽万喜，但不可赞。这是因为他只是学会，而不是会学。我们所看到的只是数量上的增多，而素质和能力却未见提高。 　　在一般的教育中，教科书里所编写的，教师所讲授的，基本上都是前人认识的结果，至于那些前人是怎样得到这样的结果，经历了怎样的过程，学生是无法摸清这种脉搏的，学生只能流连于成品仓库，只有欣赏的份儿。而这也正是教师所需要教，且一定得教的关键之处。这是所有教学中的不可缺的重中之重，教学效率不高，均与此有关。 　　现象之二：教学中尚存在着程度不等的“填鸭注入”之嫌。 　　如教family和house这两个词的区别时，学生常常混淆了它们的用法，教师只教知识（形音义），不教方法，不讲规律。其实美国人的“家”的观念与中国人的“家”的观念大不相同。美国人的家是“family”，而不是中国人的“house”，甚至也不是“home”。美国的family强调家庭成员与亲情的关系，而中国人的家，相当于美国英语中的“house”，强调的是房屋，而非家庭成员与亲情的关系。 　　这也是美国人喜欢租房住，把房子看得比较轻，把家庭成员看得很重的原因，而中国人刚好相反，把房屋看得重。中国人即使背井离乡，老家的房屋早已空无一人，但是，仍然把家乡的老房子看成是自己的家；美国人则把家庭成员看成是自己的家，人在哪里，家就在哪里。 　　这种只讲知识不讲方法的做法，有意无意地将思维的负担转嫁给了记忆，迫使学生去走凭记忆学、死记硬背的独木桥。竟不知这为学生的学习增加了几多难度，加重几多记忆负担，却又劳而少功。如果教师既教知识，又教方法、讲规律，就为学生打开了单词记忆这一知识宝库的大门，为学生提供了学习迁移的物质基础，使知识转化为技能技巧，进而为形成能力创造了条件。这种知识是有本之木，有源之水。学生便可以靠积极思维去感悟、理解，汲取知识营养，自化自得，心知其故，使之成为自我之物。学生可通过温故知新（以旧带新、以新固旧），无师自通；教师对难点稍加点拨，学生便可茅塞顿开。 　　如果教师不善于利用启发式，启发学生积极思维，将思维的过程、负担转嫁给记忆，久而久之，学生的头脑被一些杂乱无章的知识所充塞。我们反对死记硬背，是因死记硬背，不仅无助于发展学生的思维，相反会扼杀学生的思维发展。久而久之，必将陷于读死书、死读书的泥潭而不能自拔，变成一个人云亦云的人形鹦鹉。智力发育受阻，理智潜能得不到发挥，何谈发展。 　　前述教法之不当，不免令人担忧，对此我们不能无动于衷，应该及早思索另辟蹊径，走出误区，这也是摆在每个教师面前亟待解决的一个极为重要的问题。 　　二、改进教法的点滴探索 　　为了从根本上改变目前存在的教法不适的现状，我曾几经苦苦寻觅求索，终未能果，后经几度曲折迂回，终于柳暗花明。 　　在改进教法上，我曾突发奇想，我想，我们能不能将汉字教学中的一些方法和经验把它迁移到我们英语教学中，我们虽不能将孙悟空拔一根猴毛吹出猴万千的技能传授