《圆明园的毁灭》第二课时教学设计之四.docVIP

《圆明园的毁灭》第二课时教学设计之四 【教学目标】 　1.学生能在理解的基础上有感情的朗读课文。 　2.学生能边读边思考、体会，从而对语言获得真实的感受，领悟作者的表达方法。 　3.通过对对课内重点词句的理解和对课外资料的分析，能深刻了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生爱祖情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 　　（点评：1、教学目标指向明确——就是学生。因为老师一切教学行为的目标指向就应该是学生学习效果的达成度。而在平时和老师们研究教学设计时，发现不少老师在教学目标的陈述里出现目标主体的偏离。如最常用的句式是：通过本课学习，使学生认识、理解生字新词，或：使学生掌握文章表达方法等，忽视了或模糊了学生是否达到效果的表述。导致目标指向不清楚，教学效果或者说教学要求不明了。2、“三位目标”自然地囊括其中。即目标中体现了“三维目标”的要求，同时在表述中又将“三维目标”有机融合，贯为一体。） 【教学重难点】 　学生读文中的感悟和想象，在脑海中能显现圆明园昔日的壮观辉煌。 【教学准备】 　1、制作圆明园辉煌时和被毁时的相关课件。 　2、《圆明园》电影片段。 【教学过程】 一、板书课题直奔中心 　1、板书课题，齐读课题。 　2、紧扣中心，激发情感。 　　　师：通过上节课的学习，我们初步了解课文的内容。现在请快速默读课文，找出课文对于圆明园的毁灭做评价的句子。 　　（1）出示中心句：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！” 　　（2）齐读第一自然段 　　（3）试用一句话概括这句话的内容。 　　　　（点评：1、直奔中心的阅读教学法，突破了旧的教学结构的框框，使学生在课堂前十分钟的最佳时间内发挥最佳思维能力，捕捉到文章的主脉、中心，抓住主要内容，加深对课文的理解，培养学生逆向思维和分析、解决问题的能力。2、要求学生带着问题快速默读，将对学生进行快速默读能力的培养贯穿在教学中，又使学生在教学要求的适度紧张中思考问题，进行了思维能力的培养。） 二、感受昔日辉煌 　1、快速浏览课文3、4自然段，找出圆明园不可估量的价值是什么？ 　2、学生交流: 宏伟建筑珍贵文物 　3、学习第三自然段 　　（1）找到七个“有” 　　（2）指名学生读7个“有” 　　（3）指导朗读——在这样玲珑剔透的园林里漫步，在这样诗情画意的园林里漫步，你会有怎样的心情？（陶醉、自豪）带着陶醉，带着自豪，好好练读这一段。 　　（4）指名读：谁愿意来读一读？把大家带到这瑰丽的画卷里。 　　　　（评价指导学生的朗读。） 　　（5）师引读：圆明园中，有......也有......有...... 　　　　　　　　　也有......还有......不仅有......还有...... 　　（6）师引背。 　　（7）让学生有感情的自己背诵。 　　（8）思考，假如要写尽圆明园中的所有景观，还要多少个有？ 　　　　　师：一方天地容纳了世上所有美景，想走进这个地方吗？ 　　（9）感情朗读最后一句，熟读成诵，再现画面，升华情感。 　　　　　（点评：老师将朗读、朗读中的审美活动、背诵有机结合在一起，在朗读中激发学生的审美感受和情感，为文中下一部分“毁灭”内容的对比学习做好铺垫。同时相机让学生熟读成诵，学生在课堂无痕的学习中积累语言，丝毫不会感到积累语言是一种负担。如果此时没有背诵的环节，而将背诵布置成课外作业，那么，学生背诵时的心理感受和背诵的效果会可想而知。） 　　（10）师总结：圆明园不愧是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！ 　4、学习第四自然段 　　　师：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物，都有哪些？谁来告诉大家。 　　（1）指名读师引读上自......下至......一句。 　　（2）欣赏珍贵文物。 　　　　（点评：任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的美丽、还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”“奇珍异宝等，这有利于学生理解课文语言，内化语言。） 　　（3）交流课前搜集的资料，要求学生有重点的介绍给大家。 　　　　（点评：《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。课前让学生阅读课外书籍，查阅资料，收集资料，了解从先秦时