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思想品德作业设计的探究策略 　　摘 要：在教学活动中，许多教师在对于给学生布置什么样的作业，布置多少作业，怎样布置作业，一直存在许多的不同认识，也一直存在种种误区。在长期的教育教学实践中，想有效设计思想品德课的作业，就要重点考虑几个因素，即：作业设置的层次性、因材施教性、形式的多样性、针对性、适量性等。 　　关键词：思想品德；作业设计；策略 　　新修订的课程标准的一个显著的特征就是通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力。教师怎么才能知道学生是否将学到的知识转化为能力了呢？这就涉及教学活动中一个重要的环节，那就是给学生布置作业。我们都知道学生在课堂上的听讲只能达到听懂的要求，要让学生真正理解会用，使他们将所学习的知识形成技能，转化为分析问题和解决问题的能力，还必须通过练习作业来完成。 　　作业是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维的重要手段。教师给学生布置练习作业，不仅能使学生通过做作业复习巩固所学知识，理解掌握知识，培养能力，建立合理的知识结构，也是了解学生对知识掌握情况，及时改进教学提高课堂效率的重要途径。 　　在当前的课堂教学中，对于怎样给学生布置练习作业出现各种各样的情况：有些教师为了让学生更好地巩固所学知识，通过网络、课外辅导书等途径搜集了很多练习，然后让学生大量练习，重复练习大搞题海战术；也有些教师认为，布置作业也就是应付检查，随便找几题让学生照抄算了。还有的教师为了方便批改，把已经讲过的题目让学生再做一遍，等等。这种种设计作业的做法不仅没有达到让学生巩固知识、培养能力的目的，相反，还会降低学生的学习热情，削弱学生的学习能力。新课改强调，在教学活动中要发挥学生的主动性，要让学生自觉去思考、去探究知识，在作业的设计上要注重体现三维目标。 　　那么，思想品德学科的作业该怎样设计呢？我认为可以从以下几方面考虑。 　　一、作业的设计要有层次性、有梯度 　　教师在教学活动中设计作业是为了引导学生更好地巩固所学知识，学会有理有据地思考问题，提高学生理解问题、分析问题、概括问题的能力，综合提高学生的学习能力。因此，在设计作业时要注意： 　　1.作业不能太容易 　　作业如果太简单，往往会让学生认为所要掌握的知识不过如此。容易造成学生对待知识的理解往往会很表面，容易养成马虎、掉以轻心的坏习惯。 　　2.作业不能太难 　　在设计作业的时候，题目太难，学生百思不得其解，这样往往又会打击学生的学习积极性。作业的设计要好像猴子摘桃子，既不能抬手就摘到桃子，也不能费劲摘不到桃子，而是要猴子抬抬脚才能吃得到。作业设置不能超越学生的基础知识和思维能力，作业设置还应有坡度，即要注意问题与问题，知识与知识之间的层次区别，不能都停留在一条水平线上。要使教学活动和学生的能力发展沿着一定的阶梯逐步上升。 　　所以，教师在设计作业的时候，要注意设计既要有一定比例的容易作业，也要有一定比例的难题，而且在呈现习题的时候要注意由浅入深，由易到难逐步显示。 　　二、作业的设置要因材施教 　　在教学活动中，教师面对的学生层次参差不齐，能力有高有低，学习有好有差。如果在设计作业时对所有的学生都提出一样的要求，这显然是不切合实际的。对于优生来说，太容易的作业达不到培养能力的目的，只是浪费时间；对差生来说，作业太难，根本无力完成，不仅白白耗费时间，更会打击他们的学习积极性。所以，教师在设置作业时可以这样考虑：作业分为两个部分：（1）必做题。优生和后进生都要去做。教师在设置这部分习题的时候可以侧重于基础知识的掌握，题目相对容易，难度系数较低。（2）选做题。这部分习题在设置的时候要有区分度，重在培养学生能力，考查学生对知识的理解、迁移、灵活运用。教师鼓励学生去做选做题，并且对于这些学生进行登记奖励，从而激发学生的学习积极性及主动探究知识的热情。 　　三、作业的设置题型要多样 　　在思想品德教学活动中，学生对基础知识的掌握往往不是通过某一个或某两个题型来完成的，而是针对不同的知识，运用不同的题型来完成。例如填空题，这种题型往往侧重学生对基础知识的识记掌握。 　　在思想品德学科中出现较多的另一种题型是选择题。这种题型不仅侧重对学生基础知识的掌握，也重在考查学生的理解能力。 　　在思想品德学科中，难度最大的题型是非选择题。如，简答题、实践探究题、辨析题。这种题型最能考查学生学习知识的方法与能力、价值取向，引导学生形成正确的价值观，同时鼓励学生发展思维，因此答案不是唯一。因此，教师在设置作业时，可以根据所学知识有针对性地进行设置不同体型多角度练习。 　　四、作业形式要多样化 　　许多教师在教学中往往存在一种误区，即认为学生对课堂知识掌握的怎么样，多数是通过练习题来体现。在当前的教学中，对于学生的要求应该是三维目标的体现，不