思维化物理教学探讨.docVIP

思维化物理教学探讨 　　这里以人教大纲版物理必修二第五章《曲线运动》部分为例，从整个经典物理体系的视角中为全章的教学设计做教材和知识结构的铺垫性分析： 　　1教学内容铺垫分析 　　人教版教材1到4章偏重于动力学的分类讨论和综合运用.第一章运动的描述：建立了运动学部分的一些基本概念：质点、参考系、位移、速度、加速度等.第二章处理一种简单的运动形式――轨迹是直线加速度恒定的匀变速直线运动.体会加速度对速度大小的改变，重点渗透矢量概念，实例性的分析自由落体运动，延展性的处理竖直上抛. 　　第三章透过运动表象，做运动学到动力学的牵连讨论，讨论运动状态变化的内在影响因素：相互作用.继续深化矢量投影概念，讲重力、弹力、摩擦力，在教学过程中初步体会场力（非接触力）和应变力（弹力、摩擦力）的特性. 　　第四章：牛顿运动定律部分.进行受力分析，理解运动状态和力的关系.从考察和思考的全面性角度讨论相对复杂的系统问题，帮助学生适应物理的现象考虑到抽象思维过度，注重数形结合能力养成，实验能力的锻炼，渗透经典力学时空观念. 　　在看似完备的一二三四章之后，反思：矢量处理是高中阶段的基本能力要求，而矢量的特性之一在于方向.动力学的关联与关键在于加速度，注意到加速度对物体运动状态的改变影响和运动状态的界定，把运动从轨迹角度划分为直线运动和曲线运动，以一种相对丰富的知识能力储备思维发散性的发现新问题，解决新问题，处理“曲线运动”.也为后面的往复运动（机械振动和波）暗做铺垫.在初中阶段，是教科书给什么，教师讲什么，学生就学什么想到什么，再高中阶段的物理教学，却是需要从能力提升的角度考虑要引导学生自觉的开放自主的意识到问题的存在和关联，从而在关联延展和思路形成或者重组的过程中开阔思路，做到科学解释的可能.而具体的教学过程则是一个深入浅出，由外围铺垫和思维纵深拓展为导引的水到渠成的过程.2教学过程探究（章学设计实例） 　　2.1教学目标 　　【知识能力层面】 　　（1）对运动分类，巩固直线运动的动力学基本知识，意识到曲线运动问题的存在和处理思路； 　　（2）能够从运动的合成与分解角度处理抛体运动；能够从加速度改变速度方向的层面处理圆周运动； 　　（3）实例性的体会曲线运动处理的方式，能理论上解决一般的抛体运动（自由落体、竖直上抛、平抛、斜抛）；能够解释生活中的圆周运动现象； 　　（4）通过外围知识拓展对矢量的几何处理有所理解，对微分后曲率半径的逻辑关系有所体会. 　　【过程策略层面】 　　（1）通过对直线运动和曲线运动的处理过程，体会提出并解决曲线运动的必要性，在特殊性和一般普遍性的矛盾中辨证的演化进步； 　　（2）控制学习过程，体会复杂问题简单化的模型建立过程，通过运动的合成与分解注意正交独立的简化处理； 　　（3）在抛体运动的处理中深化矢量的合成与分解的知识体系，解释实际问题；在圆周运动的处理中完备加速的物理意义理解；在二者的对比处理中分析曲线运动的条件，知道解决实际问题的不同视角，扩展思维； 　　（4）在学习过程中完成对既有知识体系的整合、收集，尝试在知识性原理的基础上结合既有的常识、经验，处理更多问题. 　　【情感态度意识层面】 　　（1）在知识的完整性和破缺性的破立中体会学习的局限性和阶段性，认识到认识的发展过程和解决问题的可能，尝试建立科学的认知观. 　　（2）在参与统一问题的不同视角处理过程中形成对多样性存在的接纳感，并意识到侧重的处理问题带来的方便，感受辨证的矛盾演化. 　　（3）在实例化理想化模型的处理过程中，慢慢形成严谨豁达的科学情怀，有自觉地探究意识，独立思考问题，关心生活关注生活过程；体味数理关联，深化空间意识. 　　2.2教学实施过程 　　曲线运动，概念看上是运动学的知识，物理处理过程实际是动力学分析.引导学生自主的从轨迹角度做运动学分类，从直线运动过渡到曲线运动，对曲线运动作分解回归到直线运动.以曲线运动是变速运动的特点从加速度角度切入，适当的引入曲率半径的概念，意识到直线运动是曲率半径无穷大的直线运动，贯彻思维的统一效应，最大限度的在思维上简化问题. 　　2.2.1定性到定量的模型建立（外围概念铺垫） 　　曲线运动的描述（涉及轨迹、位移、速度、速度变化（加速度）），以加速度为切入点做普遍性的受力分析讨论曲线运动的条件. 　　第一节是很好的自主学习材料和能力思维检验教学材料，课堂上要充分发挥学生的自主学习能力，处理基础性概念型问题，夯实基础、注重能力的螺旋式提升，在过程中注意对运动学基本概念的复习，巩固矢量分析. 　　平面概念，将空间维度从几何领域展开：（1）点与线的概念（回顾质点模型，位置点、时刻）；（2）线与面的概念（直线运动，曲线运动）面与空间的概念.以此为基础在学科的