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思足 思不足 思改进 　　【摘要】聋校朗读教学费时、费力、效果不显著，大都是语文老师用默写、练习代替。笔者在多年的教学经验中得知：聋校朗读教学可借助手语从感情基调、重音、节奏等等方面进行训练。 　　【关键词】反思聋校朗读教学 感情基调 重音 节奏 朗读方式 　　【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0077-02 　　聋校朗读教学存在两种观点。一：聋生口齿不清，朗读吃力、费时、无效，影响教学进度，朗读只是画蛇添足，对阅读理解无济于事。二：朗读是语言的内化，有利于激发聋生的情感，促使聋生思考，形成逻辑语言，从而更好地理解课文；聋生发音器官不健全，有效的朗读训练使其气流通畅，促进康复。聋校朗读“教”还是“不教”“怎样教”务必反思。在“医教结合，科学发展”的主导思想下，本人主张第二种观点，并将朗读教学付诸实践，在实践中思足、思不足、思改进。 　　一、反思聋校朗读教学中感情基调的确定 　　像《小巷深处》、《乡愁》等课文，正常学生听完教师的示范朗读或录音朗读，情感深受感染，脸上露出哀愁的表情。同样的教材，而聋生用手语朗读完后的反应却是：有的面无表情，有的脸上还堆满笑容。站在讲台上的我哭笑不得却又无可奈何，一种教学失败感油然而生。课后反思才发现：聋生没有把握好作品的感情基调。 　　感情基调指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。任何一篇作品都会有一个统一完整的基调，朗读作品必须把握住作品的基调。作品的感情基调有：欢快、伤感、忧愁、激昂、闲适、思念、激愤等。《小巷深处》和《乡愁》的感情基调应定为：忧愁、思念。感情基调是作品的主旋律，想要引导聋生把握好作品的感情基调，仅仅告诉他们具体的基调是不够的，应该采用有效地手段或教给他们方法，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。 　　凭语感找准感情基调。第一次浏览文章时的情感体验往往便是文学作品的情感主旋律，即所谓的“直觉”。聋生的阅读能力有限，常常把精力集中在扫除阅读障碍上，对作品产生的直觉往往不准。如丰子恺的《白鹅》，在第一次阅读时，白鹅便给正常阅读能力的学生留下“傲慢”的特点，所以白鹅的头、叫声、步态、吃相四个方面的描绘是朗读的重点，也是难点。笔者估计自己的聋生对白鹅不会产生傲慢的“直觉”，因此，在教授此课之前就大胆地对教材进行处理，把描绘白鹅头、叫声、步态、吃相的语句筛选出来进行朗读训练，让他们初次朗读便能体验到情感的主旋律。课文是这样写白鹅的头、叫声、步态和吃相的： 　　“它伸长了头颈，左顾右盼。” 　　“鹅的轧轧，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥……养鹅等于养狗，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣“轧――轧”，甚至篱笆外有人，它也要引吭大叫“轧――轧”，要求饲食的叫声，也好像老大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。” 　　“步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。看见人走来简直不让，还傲然地站着；有时不但不让，竟伸过颈子来咬你一口。” 　　这些描写白鹅的语言给人“欢快、闲适”之感，笔者先请本班性格活泼、开朗、表情丰富、善于表演的女聋生示范朗读，紧接着，同学点评，教师归纳指出不足之处，然后全班自由朗读。这样，他们也能像正常学生那样初次朗读便对白鹅产生“傲慢”的直觉，整篇课文的感情基调也就把握住了。 　　聋生一旦把握好作品的感情基调，对作品就会产生真实的感情，鲜明的态度，产生内在的律动。只有这样，作品的思想才能成为聋生的思想，作品的感情才能成为聋生的感情，作品的语言才能成为聋生的表情和手势语。 　　二、反思聋校朗读教学中重音的处理 　　重音是指那些在表情达意上起重要作用的词或词组，重音是通过声音的强调来突出意义的，在朗读时要加以强调的技巧。重音有四种：语法重音；逻辑重音；修辞重音；感情重音。 　　聋校朗读教学怎样处理好重音呢？成功教学案例：艾青的《我爱这土地》重音教学。 　　诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗，因此这首诗的情感重音很多，如“暴风雨”、“悲愤”、“无止息”、“激怒”等，朗读时手势动作：猛而快。这样就和其他词语的手势动作形成刚柔并济，从而引导聋生体会中国人民反抗日本侵略者时那种不屈不挠的精神。其他诗句，如“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”一句中的“也”、“嘶哑”、“歌唱”可以重读，它们能突出抗战初期悲壮的时代氛围，也是“悲哀的诗人”所具有的特殊气质和个性的深情流露。又如“――然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”一句中的“死”、“羽毛”、“土地”可重读，诗歌化“羽毛腐烂”这种被动的结局为主动追求，更加真切地表现了诗人的献身精神，使诗的境界更为深邃博大，感情逐步深化。以上两句诗中的重音可作为逻辑重音，朗读时得要求聋生流露出“悲怆而深沉”的表情，手语动作得做到