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意义学习视角下的语文自主学习 　　《语文课程标准》要求：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”基础教育课程改革推行新的课程标准，其首要目标就是要培养学生的学习能力，就是要让学生作为学习个体在学习过程中形成积极自觉的学习行为。自主学习能培养学生主动学习的精神，有利于学生的有效学习，有利于学生的终身学习，有利于学生的可持续发展。语文教育心理学家罗杰斯和奥苏贝尔都从不同角度阐述过意义学习，苏州大学教育学院张丹对意义学习进行了新的研究，对我们开展自主学习活动具有指导意义。 　　一、意义学习视角下，学生自主学习要求学习内容有意义 　　何谓意义学习？按苏州大学张丹的理解，是学习要以学习情感为前提，要让学习者与学习内容建立起一种有利于学习的情感关系。“意义学习不但强调学习内容对满足学习者需要的重要性，还强调了学习内容与学生原有认知结构间关系的重要性。只有当已有的知识经验被唤起，被再次激活，并建立起新旧知识间的有效联系，才能发生有意义的学习。”（参见张丹：《从意义学习的视角谈自主学习》，《新课程研究?基础教育》， 2011年第2期）因此，学生自主学习，必须解决好语文学习内容问题。 　　当下我们初中学生学习语文学习的内容来源于两个方面，一是国编或省编的语文教材，二是学生自主选择的，这二者缺一不可，都能对学生自主学习语文发挥一定的作用，但亦有不利因素。虽然国编或者省编语文教材文质优美，但时代性不强，有的虽然富有强烈的政治感，但不太符合当今学生的心理。有人曾调查初中学生对语文教材内容的喜好度，结果很不乐观，这个调查给我们的启迪是：学习内容的有意义十分重要。调查结果显示，鲁迅先生的作品排名有滞后趋势。鲁迅先生的作品能像一把匕首刺入敌人的心脏，但初中学生对作品所表达的思想情感还未能完全领悟，所以学生不可能喜好鲁迅先生的有关作品。 　　因此，要使学生自主学习，必须考虑学习内容符合学习者的需要，必须考虑学习内容与学习者原有认知结构之间的联系。所以，平时的语文教学，我们可以大胆地取舍语文教材中的篇目，这样可以让我们的学生用更多的时间去自主学习喜好的篇目，用更多的时间去读自己喜好的课外读物。 　　二、意义学习视角下的自主学习需要保证学生的主体地位 　　平时的语文教学，学生在学习语文的活动中，我们也在积极创造条件，让学生的语文学习自主性地位得到充分的保证，但诸多原因总让我们学生的自主性学习目标得不到很好实现，一是应试教育的压力比较大，平时的教学时间，不容许学生耗费过多的时间而导致教学任务不能顺利地完成，二是学生探究水平和能力也有差距，学生自主学习时还不能在有限的时间内顺利解决好问题。 　　我们要从真正意义上去认识学生的自主学习，自主学习一定是学生自主发起的，一定是学生本人自主参与的。“在教学实践中，有些教师不明确学习中学生必须具备有意义学习的心向，不明确教学的起点和新旧知识的联系点在什么地方，盲目施教，致使学生不能有效掌握知识和发展能力，这是当今教学改革亟待解决的问题。”（参见王惠来：《奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义》，《天津师范大学学报社会科学版》，2011 年第2 期）要想让我们的学生能在意义学习的视角下自主性的开展学习活动，我们必须使学生的主体性地位得到充分的实现。 　　有人说，语文的魅力主要是语言的魅力。选入语文教材中的诸多语文篇目可以说是一字一世界，一句一天地，简单的一个量词，经过作家的锤炼，用在特定的语境中，则能使文章绚丽多彩，令读者拍案叫绝，简单的一数词，在语文篇目中以不再仅仅只是用作数目的载体，而且能够摹状拟态，而且同样能够传情达意，发挥着不可替代的修辞功能，看平淡的人名，有时也是作品典型环境的折射，也是作品中人物肖像特征的高度而有效的凸显，诸如此类的字、词、句以及篇目布局的匠运独具，都不是灌输式教学能奏效的，即使目前的语文教学媒体很多，但它们也只能起辅助性的作用，关键还要靠学生自主性阅读，自主性思考，自主性感悟。 　　三、意义学习视角下的自主学习需要宽松和谐的课堂氛围 　　平时的语文课堂教学，要么是热闹非凡，要么是毫无生气，这些都不是理想的课堂氛围，理想的课堂氛围应当有效激发学生的热情，提高学习活动的质量和效果。“意义学习必须以具有逻辑意义的学习材料为前提，缺乏逻辑意义的材料，如无意义音节和配对形容词字表之类，同任何人的认知结构中原有的知识都不能建立非人为性和实质性的联系，因而这种材料无法导致意义学习。 　　有的材料本身具有逻辑意义但并不一定完全符合客观实际”，“只有从认知、情感以及行为三个维度上分别采取‘先行组织者’策略与‘匹配与失配’策略、‘心理匹配’策略与‘超出预期’