语文学科目标应如何体现素质教育方向.doc

语文学科目标应如何体现素质教育方向 李仲成 在语文学科教学中实施素质教育主要在于明确目标，有效学习，提高素养；优化目标教学，落实素质教育；良好的激励机制，有利于素质教育的落实。要强化目标意识，落实《课标》的规定和要求，强化教学主体意识，落实教师是教的主体、学生是学的主体，强化科学训练意识，落实语文课程的工具性和人文性的统一，把握学科“科情”，设计好教学目标，依据目标，选择教法和学法，变多余的分析为扎实的语言训练，体现素质要求，掌握反馈信息，进行矫正性教学，激发学生的学习兴趣，促进全面发展，营造宽松和谐的教学氛围，珍视和尊重学生的独特体验，鼓励学生有创意，多角度阅读 。 素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育，素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。具体在小学语文学科中如何实施素质教育，这是对小学语文教师提出的新课题、新要求。 一、明确目标，有效学习，提高素养 1．强化目标意识，落实《课标》的规定和要求，是提高课堂教学效率的基本前提。什么是课堂教学效率？即是在单位教学时间内（通常为40分钟），在师生以课堂为主渠道的交往，为实现教学目标的过程中，教学付出与“达标”的效果比。因此，提高课堂教学效率首先要明确教学目标。揭开教学目标的神秘面纱常规教学中，教学目标一直被视为教师的备课内容，对于学生而言，这一直是不得而知的老师的神秘法宝。这势必影响师生间的平等交往，影响师生在课堂中的交往效果。既然是教学目标，它不光是教师教的目标也是学生学的目标，更是师生在以课堂为主渠道的交往中的目标，所以请揭开教学目标的神秘面纱。课前将本课的教学目标告之学生，这样既能使学生有目的的预习发挥其主观能动性，又能使接下来的课堂教学更加的高效有序。一举多得，何乐不为？明确教学目标的教学地位课堂教学是在规定时间内，通过教材提供的范例和师生间的交流进行语文实践，从而实现《课标》要求的过程。因此教材中提供的只是范例，就像数学等科学学科一样，语文学习也应以教学目标为依据，以文本范例为指导，进行语文的工具性和人文性的实践。不能本末倒置，夸大文本范例的作用，无限挖掘和感悟，这样既加大了学生学习的难度更严重降低了教学效率。儿童毕竟受其身心发展和生命体验的局限对文本不能作出更多的感悟和体会，若教者一味强调挖掘文本的深度，只能是为难学生或逼迫学生说出教者所要的答案形成假性学习。这种假性学习现象的形成，使教学评价进入暂时的被蒙蔽状态，鼓励了教学的“误入歧途”。明确教学目标的教学指向性的依据地位是提高课堂教学效率的基本前提。二、强化教学主体意识，落实教师是教的主体、学生是学的主体，是提高课堂教学效率的必要条件。何谓教学？概括地说，教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教和学生的学的统一活动。1．回归教师的主体性课标突出了学生的主体性，实践中与之相应却降低了教师的主体性，致使现在的课堂由学生的“学而不思”走向了“思而不学”的另一极端。孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。当过去的教学模式致使“学而不思”的现象的产生，我们花了不少力气去矫正它，却又产生矫枉过正的现象。这不得不引起我们的深思。杜威有句名言：“教之于学就如同卖之于买。”教与学就如同卖与买一样是相互依赖又相互对立和统一的。在课堂教学中，教主要是教师的行为，而学主要是学生的行为。教师与学生之间存在差异，教与学之间也存在差异。我们必须正面这种差异，并利用这种差异，正是有了师生间的差异，教师与学生的课堂交往才有了价值。漠视教师的主体性，片面强调学生的主体性，只能是使课堂教学走向随意性和盲目性。因此必须回归教师的主体性，这样才能使课堂教学更加的生态、高效。当学生阐述了自己的观点或对一个问题进行讨论之后，老师应充分发挥教的主体性，对学生的观点进行点评和指正。回归教师教的主体性：“传道、授业、解惑”。2．打破学生的伪主体性为了突显学生的主体性，课堂教学中打破了过去的座位模式，三五围坐，方便学生的自主讨论学习。课堂上不时的让学生交流、讨论。而往往我们看到的是热闹之后只是个别好学生参加交流发言，其他同学听，或者是各说各的观点并未将小组内的意见统一反映出来。这样就出现了课堂教学中的学生伪主体性。这样的课堂教学只能是拉大学生间的差异，不想学的学生乘机偷闲，想学的学生在其他同学的干扰下学习效果也不理想，很明显这种貌似发挥学生主体性的课堂教学效率很低。因此我们必须打破这种学生的伪主体性，围绕教学目标选择合适的教学方法，提高课堂教学效率。比如在课堂教学中多鼓励