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提高初中历史课堂教学有效性策略 　　【摘 要】现在我们越来越意识到提倡素质教育的重要性，中学新课程改革越来越深入，但现阶段学校对学生的检验仍然是通过应试方法。学生承受着学业和升学的压力，作为在教学前线的历史老师，就应该有培养学生自主学习的教学理念，让学生学习变得主动，分清教与学的关系，调动学生参与课堂教学活动的积极性，适时改变自己的教学方法，着重培养学生的能力，使学生能够全面发展，提高课堂教学效率。 　　【关键词】课堂教学；主动权；教与学；学习主体；有效学习 　　在现代教育的发展中，有效教学是发展的主流方向，有效教学指的是提高教师的教学质量和学生的学习能力，学生能在教学时间内得到很好的发展。教师的教学质量主要体现在学生的学习情况所以，学生的进步和发展是教学工作效率的唯一标准。如何在课堂上应用有效教学，下面从初中历史课堂教学展开讨论。 　　一、把学习的主动权交给学生 　　1.把课本的研读权还给学生 　　新课程背景下，学生是学习的主体，学生的积极性、主动性和创造性能否得到发挥，将直接决定课堂教学的有效成败。那么学生在课堂上基本学习方法是什么？我认为应该是研读课本。以往的课堂教学大多都是教师的研读取代学生的研读，这是“教师多教，学生少学”主要表现之一。必须把课本的研读权还给学生，变教师讲读为引导学生研读为主，具体的做法根据教材内容而定。例如，在学习《对外开放》时，教师明确告诉学生本节课要研读的内容和要达到的教学目标：①知道我国对内改革是从什么地方开始的？农村经济体制改革的形式是什么？②能说出城市经济体制改革的重点是什么，并能复述国有企业改革三个方面的内容。③能熟记5个经济特区的名称和地理位置。④能复述我国对外开放的格局。让学生带着问题研读课本，避免在研读过程中没有方向，没有重点，使学生研读课本的学习具有实效性。 　　2.把自主学习的时间权还给学生 　　学生怎样才能多学？我认为初中历史课听讲固然重要，但在教师指导下的“自学”更为重要。“自学”在以往却被教师滔滔不绝的讲授占得过多，必须把自主学习的时间权还给学生。教师应该肩负起组织和监督的责任，随时为学生提供必要的点拨和指导。教师要善于引导学生在自主学习的过程中发现问题，抓住问题的关键点，把问题引向深入。例如，在学习《鸦片战争》时，有位学生提出这样的问题：“如果没有林则徐的禁烟运动和虎门销烟，鸦片战争会爆发吗？”我首先肯定这位学生的大胆质疑，进而引导学生从当时英国经济发展水平，中国所处的社会历史背景层层分析，包括英国资产阶级对外侵略扩张的需要，地大物博而愚昧落后的清王朝奉行闭关锁国政策，经济、科技落后于世界等多方面因素去考虑。学生发现，鸦片战争原来还有更深层次的原因，从而认识到鸦片战争爆发的必然性。通过对这个问题的引导，真正落实在自学中发现问题，解决问题。 　　二、有效教学中要处理好教与学的关系 　　兴趣是最好的老师，要想提高教学效率，首先教师所讲的课要能够吸引学生。初中历史课怎样才能吸引学生呢？ 　　1.历史教师语言和教态的亲和力 　　亲和力的教学语言，能够吸引学生的注意力，营造一种轻松和谐的教学氛围。教态则是一种形体语言，教师的一句话、一个眼神、一次动作、一个表情，都是教学过程中教师情感的体现，教师通过充满张力的形体语言，使学生的身心得以自由舒展，潜能得以发挥，个性得以张扬。教师以亲和力的教学语言和教态，能够激活学生的经验，引领、帮助和启发学生，起到“润物细无声”的作用。 　　2.有意义的问题要以“有意义”的方式提出 　　对一个有意思而比较抽象的问题，初中学生的思考往往比较被动，没有什么兴趣可言。而问题的提出能否引起学生的兴趣，直接关系到课堂气氛和教学效果。所以历史教师在设计问题时，不但要考虑问什么，还要考虑怎么问。如： 　　师：你能用文物图上的信息，说明河姆渡原始居民已会饲养猪和水稻吗？（被动证明，没意思） 　　师：请大家推测一下，为什么河姆渡原始居民会在陶器上画猪和水稻？（猜猜看，思维灵活，有意思） 　　通过对比，采用不同的问法，会产生不同的应答效果。 　　3.巧妙设置教学悬念 　　亚里士多德说过：“思维始于惊讶和疑惑。”所以悬念和疑问往往是学生探究问题的出发点。在教学中，教师要认真钻研教材，平时也要用心搜集能诱发悬念的教学材料，还要认真研究初中学生的心理特征，从而在教学中巧妙制造教学悬念。如学习《陈胜吴广诛暴秦》时创设教学悬念：在秦国的市场上，出现了一种奇怪现象，鞋子无人买，拐杖却是抢手货，为什么会出现这种奇怪现象呢？通过创设这样的教学悬念，会让学生更积极主动地去探究问题的答案。 　　三、有效教学设计的基本方法与途径 　　1.教学目标明确化 　　教学目标是教师和学生通过教学活动预期达到的结果，是课程目标的进一步细化，对教学过程