提高学生有效参与 促进学生思维发展.doc

提高学生有效参与 促进学生思维发展 　　教育心理学告诉我们：人类学习的过程归根结底是自已内部活动，学生也是这样，旁人也是无法替代的。所以参与是学生心理的需要，是认知发展的需要，也是主动探索知识，成为新世纪创新人才的需要。然而，小学生的主动思维是建立在直观的表象基础上的，因此，在数学课堂教学中，要注意运用多种直观的教学手段，让学生动手、动口、动脑，努力拓宽学生思路，调动他们积极参与意识，促进学生多种思维和谐发展，从而切实让有效思维走进数学课堂。 　　一、 善于激励学生，培养学生主动思维的习惯 　　知识的获得离不开学生的主动思维，在课堂教学中，教师要善于激励学生，随时发现学生身上的闪光点，捕捉他们心灵的火花。只见点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感经验，才能激发其内在思维积极性，从而促进学生主动思维。 　　在进行“括号里最大能填几”的练习时，我用课件出示：8×9（ ）×9，学生都用算的数的方法：即算出左边8×9的得数是72，右边（ ）×9的得数要比72小，所以括号里可填7。在肯定了答案后，我激励学生：“有哪位小同学能帮助老师想出不用计算得数，就能直接看出在括号里应该填几的方法？”这一问有效地激发了学生参与的积极性。当同学们主动地想出了“8×9就是表示8个9，（ ）×9要比8个9小，括号里最大应该填上7”这一解答方法时，都为自己的主动参与并掌握了新的知识而高兴万分。 　　二、创设参与条件，促进学生求异思维的发展 　　在课堂教学中，应精心设计教学的各个环节，尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，给学生创设动眼、动手、动口、动脑的条件和机会。这样，才能提高全体学生参与学习的程度，提高课堂教学效率，从而有效地提高教学质量。 　　课例：我上《能被3整除的数》一课时，课前，教师给学生人手一份印有数位顺序的实验记录表和20根小棒。课上，我讲解完实验规则，就让学生分组用20根小棒在数位表上摆数，并记录被3出的结果。学生通过观察、分析，发现“各数位上的小棒根数的和”就是“各数位上的数的和”，如能被3整除，摆出的这个数就能被3整除，从而得出能被3整除的数的特征。这样学生凭借我提供的条件，通过自己的动手操作的实践活动得出结论，学习的参与程度高。 　　在参与中，后进生比优等生更需要教师的关怀，更需要为他们创造条件，对他们要更多鼓励和爱护。 　　三、创设情境，促进学生创新思维的发展 　　著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”因而，创设有效的情境，用学生喜闻乐见的方式来表现数学内容，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与数学教学活动。 　　教学“表内乘除法”后的综合练习时，我有意设计了“送迷路宝宝回家”的游戏。在课件中，我制作了三间标有得数24、6、36的“房子”和10只带有算式的“小动物”：12×3、6×4、30÷5、18÷3、45-9、7+17、4×9、8-3、32-8、24+4，让学生在悠扬的乐曲声中，把迷路宝宝送回家，看谁找得又对又快。很快有9个宝宝找到自己的“家”，只有带8-3的宝宝找不到“家”。我又让学生认真想办法帮助迷路宝宝，让他有“家”可归。学生提出不少方案：①把“-”改成“×”号，8×3就可以回到24号家了；②把3改为2，8-2可回到6号家了；③把8-3改为39-3可以回到36号家了…… 　　有趣的、美的形象能唤起学生愉悦的情感，在低年级教学中，要积极开展一些生动活泼、寓教于乐的活动，创设教学情境，引发学生的直接兴趣，让学生由无意注意发展到有意注意，并且感染学生积极参与的情绪，大胆冲破思维定势的局限，促进学生的创新性思维。 　　四、利用一题多解，促进学生“立体思维”的发展 　　保持学生不同意见，有利于培养学生思维的多向性，鼓励学生创见，有利于学生积极进取，勇于开拓精神的定向和深入发展。在教学中，应该多鼓励学生立体思维。 　　如：教学这样一道应用题：“一艘轮船所带的柴油最多可以用6个小时。驶出时顺风，每小时行30千米。驶回时逆风，每小时行驶的路程是顺风的4/5。这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了？”老师要求学生用几种方法解答，并说出解题思路。 　　第一种解法：因为这艘轮船往返行驶，驶出路程等于驶回路程。若设驶出最远路程要用X小时，那么驶回时就要用（6-X）小时。列方程为：30X=（30×4/5） ×（6-X）解这个方程得X=8/3，那么驶出最远的路程就是：30×8/3=80（千米）。 　　第二种解法：先求出逆风时的速度：30×4/5=24（千米）。然后设这艘轮船最多驶出X千米就应该往回驶了。根据往返行驶所用的时间关系，可以列出方程X/30 X/24=